对班级考评模式利弊的调查分析

对班级考评模式利弊的调查分析我国传统教育中的“精英主 义” 剥夺了无数孩子的 “学习权”,使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞,原本活跃的思维一步步走向平庸。教师特别是班主任注重的是考试成绩,关注的是学生的智商有多高,而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。应该依据多元智力理论重新建构多元化的班干部与学生评价。多元智力理论于 1983 年由哈佛大学心理学家霍华德加德纳(Howard Gardner)的 心智架构(Frams of Mind)一书中提出。这个理论打破传统智力理论的偏颇论调,提出了多元智能理论,为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗口,拓展了更宽广的发展方向,也为教育提供了重要的意涵。多元智能理论认为，人的智能是多元化的,肯定每一个人都有其不同的智能强项,只是智力分布的特点和智力组合方式不同,都是人才,都能成才。因此作为班主任要注意发现学生的智能优势并给予充分肯定,实现学生的全面发展。庄庆快根据多元智力理论，要求发现学生的优势和培养学生的创新精神，树 立能够正视差异的多元多维的评价观。他指出：在当前的教育和实践中,仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象,反映在学生评价的内容上,出现了将评价内容进行主次分配,对考试涉及的内容优先考虑,重点保证;而对考试不涉及的内容则较少关注。霍华德加德 纳的多元智能理论旨在强调对学生个 别差异的关注和处理,避免以考试、 标准化为导向的筛选教育导致的教学的异化、学生学习动机的个人化及学习效果划一等弊端。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统、主流的评价最大的区别就在于:在关注每个学生智能优势的前提下,承认个别差异,倡导真实性的评价。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴 趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的评价。首先,班主任要坚持育人为本,一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率,而应促进每个学生的生动、活泼、主动的发展。全面评价学生有助于学生健康、全面发展,符合学生的长远利益。其次,要让家长转变评价孩子的观念。我们很多家长只知道加强孩子的智能教育,不能看到孩子的其他智能优势,从而导致家长教育孩子的诸多困惑,班主任在和家长的交流中要用多元智能理论促进家长教育观念的转变。第三,运用多种学生评价方法。要强调评价的过程性并且关注个体差异。这 就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如,为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评价是必要的,它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人对成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异。同样,表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合作、交流与分享,评价学生的学习兴趣和学习习惯等。二、基于绩效管理模式的班干部与学生评价探索绩效是指对应职位的工作职责所达到的阶段性结果及其过程中可评价的行为表现。绩效管理是指管理者与员工之间就目标与如何实现目标上达成共识的基础上，通过激励和帮助员工取得优异绩效从而实现组织目标的管理方法。绩效管理的目的在于通过激发员工的工作热情和提高员工的能力和素质，以达到改善公司绩效的效果。绩效管理要解决以下几个问题：就目标及如何达到目标需要达成共识；绩效管理不是简单的任务管理，它特别强调沟通、辅导和员工能力的提高；绩效管理不仅强调结果导向，而且重视达成目标的过程。王陆荃借鉴企业的绩效管理模式，提出了班级管理与考评的思路。认为， 虽然班 级管理与企业管理存在着很大的不同，但同样都是对人进行管理，都是追求着更高的“绩效”（只是在企业中，这种绩效可能表现为产值、效益；而在班级管理中，是学生精神面貌的变化、学习成绩的提高，甚至是出勤率等方面的改善）。1.班级计划的制定（1）制定目标计划及衡量标准。根据明智的目标（SMART）原则，制定结果目标和行为目标。明智的目标包括绩效目标分为结果目标与行为目标两种。结果目标指要达到什么结果，结果目标的来源于公司的目标、部门的目标、市场需求目标、以及 员工个人目标等。行为目标指怎样做。确定一个明智的目标就是要确定要实现什么结果以及怎样去做，才能更好地实现要达成的目标。S：具体的（specific）反映阶段的比较详细 的目标；M：可衡量的（measurable）量化的；A：可达到的（attainable）可以实现的；R：相关的（relevant） 与公司、部门目标的一致性；T：以时间为基础的（time-based）阶段时间 内。目标可以包括学生的个人目标和班级的整体目标。所制定的目标是以时间为阶段，可以是一学年或一学期。对于这类目标，不应该过于具体，要具有一定的弹性。然后，以学年或学期的总体目标制定出每月甚至每周的目标。对于这类目标，就应该比较详细、具体，可实现，易衡量。例如，笔者制定了学期目标是“获得学校先 进班级”。那么，月目标、周目 标就可以是“ 出勤率达到若干个百分点” 或是“出勤率比上周提高若干个百分点” ，“宿舍卫生评分分数达到某个分数”或“ 宿舍卫生评分比上周提高若干个百分点”。另外，在制定班级计划时，还需要特别注意的是，目标不要定太高，太高的目标容易让学生产生畏难情绪， 变得消极。但是，目标也不应过低，太低的目标缺乏挑战性，也会使学生丧失热情。一个好的目标应当是“抬头 望得到，跳跳摘得到 ”。（2）对目标计划的讨论。在确定 SMART 目标计划后，应当组织学生进行讨论，推动学生对目标达到一致认同，并阐明每个学生应达到什么目标与如何达到目标，共同树立具有挑战性又可实现的目标。在制定目标之初，先召开班干部会议，甚至可以由班干部讨论制定出目标。在班干部会议上要统一班干部的认识，让他们在会后到同学中开展宣传工作。目标计划制定后，应当召开班会，让学生当场发表意见、展开讨论，达到 对目标的一致认同，明确每个学生在完成计划中所要达到的目标和为达到目标所应当做的事情。对于个别特别不理解班级目标计划的学生，班主任应当积极开展思想教育，可采取单独谈话或领导若干学生开展小组讨论的方法。2.辅导在确定目标、明确目标后，作为班主任，工作的重点就是在各目标实现过程中对学生进行辅导。激励，是一种行之有效的方法，也是达到目标计划的一个重要手段。（1）夸奖。这是人人有效、屡次不爽的方法。最近的一项研究结果表明，称赞别人所产生的激励效果与用金钱激励的效果不相上下。在班级管理中，金钱形式的激励应当少用，不应让学生的积极性与金钱产生直接的联系；而夸奖则是一种不花钱却能产生效果的方法。班主任要习惯表扬学生，善于发现每个学生身上的优点，善于从小处对学生进行表扬。（2）关怀学生。学生远离父母来到学校，班主任应当起到一种“代理家长”的作用，对学生的关心应当从小事开始。早上是否按时起床，有没有吃早餐，和舍友相处得是否融洽，天冷了有没有加衣等等，这些看起来微不足道的小事，可能只需顺口问一句，却能让学生在心里感受到班主任对他们的关心，提高对班主任的信任感，从而产生达成目标计划的动力。（3）具有特殊意义的礼物。给学生准备一些小礼物，在特殊的时间或场合交给他。可以是他们的生日，也可以是他们获得了某种学校或校外的奖励之时，或是他们取得明显进步的时候。礼物不必贵重，或是一张小小的贺卡，或是一个记事本。例如，可以选择开班会时对学生进行表扬之后赠送。这样一来，不但可以对收到礼物的学生产生激励效果，还可以在其他学生的心中树立榜样，同样产生激励效果。（4）鼓励学生间的良性竞争。老师如果能策划学生之间的良性竞争，使他们一个比一个更想达到目标计划，他们就会一个比一个更可爱，其激励效果就会如同多米诺骨牌一样，精彩不断。每一位学生都是一张多米诺骨牌，老师要把他们摆放好位置。然后，需要一位学生做榜样，激烈其他的学生。（5）为学生制定充满挑战刺激的目标计划。一开始，老师可以把任务描述得十分困难（事实上，学生也明白那是他稍加努力就可以完成），然后告诉学生，自己相信他能够做到，而且能完成得非常的出色。把这样一项目标计划当作一项重任交给学生，学生必然会十分认真地完成任务。在他完成任务后，需要老师“大张旗鼓”地对其进行表扬。（6）和学生一起吃午餐。午餐时间，在食堂用餐时，不要只在教工餐厅，而应选择特定时间和学生一起用餐，与他们闲话家常，听他们发发牢骚。不用花太多的时间，却能拉近与学生之间的距离，更了解学生的心理变化，更容易找到其他的激励点。3.评价在结束短期目标（周目标）后，应当对完成目标计划的成绩进行评价，以便公正地、客观 地反映短期目标的成绩，目的在于对以目标计划为标准的实现的程度进行总结，进行完成效果的评定，不断总结经验，促进下一阶段目标计划的改进。任务的实际完成程度可能与目标所设有所差别。对于不能达到目标的方面，应当与学生进行沟通，了解不能达到目标的原因；而对于超额完成的部分，应当对学生进行表扬，让他们总结出超额完成任务的原因，鼓励他们再接再厉。正确地评价学生完成目标计划的效果，对再续目标的执行与完成，有着十分重要的影响，必须予以重视。为了能够正确地进行评价，要做好存档工作。对考勤记录、 卫生评比记录、学生 获得的奖励、警告等都应当认真记录，整理成档，以便在评价时提出作为凭据。4.个人回报在企业中，个人绩效回报形式包括工资、奖金、股权、福利、机会、职权等；而在班级管理中给予学生的回报则更多侧重于精神方面。例如，可以奖 励给学生奖状或一些小礼物，或在公开场合对学生进行表扬、委以重任，还可以在家长面前对学生进行表扬，最好是当着学生的面来做，一方面可以减少信息传递过程中造成的误解，另一方面可以获得更好的激励效果，更可以增强学生对班主任的信任感。三、基于自主管理的班干部与学生考评探索王倩提出自主管理评价思路，认为应采用自我评价、相互分析、过程考核方式。自我评价：学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时，可以写自我分析书，逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时，可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时，可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。同时，要求学生每半个学期写阶段性自我总结，以不断完善自己。相互分析：每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督，并依照考核细则和平分标准进行加分或扣分。如果扣分，应及时必须告知本人，并记录清楚扣分理由。如加分，应记录加分理由，并报本组班干部审批，给本组班干部加分应报班长批准。过程考核：包含五个方面的内容，其中学习成绩占 30，学生个人百分制成绩占 30，体育成绩占 20，老师对学生的评价占10，学生之间互评占 10%，综合总分结果，作 为每个学生的学期考核评价的重要依据。该操作公开、公平、公正。不论是考核者还是被考核者，这种教育在他们身上起到的作用胜过班主任说教百倍。实践证明，班级自主管理，改变了传统的班级管理模式，促进全体学生的发展，实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。真正体现了“ 以人为本” 的理念和在教育管理中教师的主导作用，是 贯彻“ 以人为本”的科学发展观、落 实素质教育基本要求的有效班级管理策略。李志杰结合班干部轮换制提出建立学生自我评价机制，要求第一，建立学生干部监督机制,让学生干部接受同学们的监督。每个学生干部怎么样,同学们心中自有评价。要通过设立学生干部监督评议箱等措施,让广大同学对学生干部工作进行评议,这样,让更多的学生参与班级管理,不仅可以提高学生的公平意识,对学生干部的工作也是一个很好的制约和促进。第二，实行学生干部轮流值日制和干部分片包干制。学生干部轮流值日,值日结果相互评比,在干部之间形成“人人争先”的竞争局面,有利于提高工作效率和工作质量。学生干部对班级工作分片包干,哪一片出现问题,首先要追究相关干部的责任。充分调动全体班干部的责任心,使每位干部在做好本职的同时,都参与班级的全面工作,增强各个方面的管理力量,使干部集体形成合力。四、基于全员参与管理的细节量化考评探索杨雪认为，班级事务过于集中,班干部任务艰巨,难以提高效率，并导致不公正现象。如果将班日常事务分割成若干块,让普通学生参与到平时的日常管理中,班级管理情形就会不一样。比如,学习纪律的相互监督、 值日生的轮流担任、临时性工作责任人的指定,等等,这些都可以让普通同学来充当管理角色,履行管理责任。所以主张，将班级事务切割分块,让学生积极参与管理，具体讲，第一，制定班级量化考核表。班级制度要自下而上,由全班同学讨论制定,保证其符合班级特点、切实可行。班级制度一旦制定,应悬挂或张贴在教室醒目位置,并向全班同学宣读,让每名学生熟悉,让每个人知道在班级什么时候该做什么,如何去做,怎么做是对的,如何做是错的,让一切行为有规有矩。第二，明确一日细节管理。从到校交作业排队早操、早操、早读、包干区卫生、 课前静息、课堂纪律、眼操、午餐、午休、午点抄写作 业、放学排队等等,细化到每个环节,并落实到具体人负责。一日管理评价表进行量化。