高等职业教育课程体系改革探索

高等职业教育课程体系改革探索第 1 页高等职业教育课程体系改革探索多元整合、动态优化课程模式的研究与实践（一）高等职业教育课程体系改革背景1 新世纪高等职业教育发展面临的新形势（1）科学技术进步对职业教育的影响科技进步，对社会职业的种类和职业活动的内容产生了极大的影响。从事新兴职业的劳动者，不仅需要掌握传统的知识、技能，还需要学会基本的信息技术、技能，甚至还需要具备经济学、社会学、心理学、法律和管理等社会科学、人文科学方面的知识。也就是说，交叉职业和新兴职业所要求的许多技能和知识已大大超越了传统职业所界定的内容范围，它们下再只是属于某种职业，而是许多职业的共同基础。同时，在现代社会里，职业活动中人与人的交流更为活跃，人与环境的交往更为频繁，这对劳动者的交流能力、应变能力、心理承受能力等提出了更高的要求。社会职业的发展不仅要求职业教育课程充实人文、社科、环保、劳动、安全等方面的内容，而且在进行集约化、综合化处理时更注重文化基础教育，特别是人文素质教育，使学生掌握从事各类职业所必备的、通用的知识和技能，特别是与劳动过程有关的知识和一些工具类的知识和技能，形成良好的个性品质与素养。因为尽管在众多技术领域内知识与技能的更新速度在加快，但是其基本理论、基本原理和基本技能却具有相对的稳定性。技术进步缩短了职业更替周期，现代职业教育应培养适应劳动力市场变化的适岗、应变、创新的复合型人才。科技的进步对职业演变的影响越来越大，职业的更替周期越来越短，职业流动愈加频繁。市场竞争机制必然会引起劳动力市场的巨大分化和重组，导致劳动力跨岗位、跨职业、跨行业甚至跨产业的大规模转移。个人如果再不学习新的知识和技能，就无法在劳动市场上竞争，就会面临失业的危险。目前，我国劳动力市场上存在着劳动力总量供大于求和高素质劳动力短缺并存的矛盾，在今后一段时间内，这一矛盾将持续存在。总之，科学技术突飞猛进的发展，对人才培养工作提出了新要求，迫切要求我们更新教育观念，改革和优化教学内容、课程体系、教学方法、教学手段。只有紧跟科学技术的发展，高等职业教育才会有生命力。新型工业化社会更需高等职业教育课程体系改革探索第 2 页要科技和人文的紧密结合，在高职教育教学改革小，必须重视对学生人文精神的培养，加强素质教育。（2）经济全球化对职业教育的影响我国加人 WTOZ 使本国经济融人到世界经济主流中去，与经济全球化过程同行。我国经济结构的变化，对我国的职业岗位结构会产生直接的影响。产业结构和行业结构变化会使得社会原有的某些职业岗位大批消失，同时又会产生大批新的职业岗位。随着经济全球化的趋势进一步加强，教育国际化的特征进一步明显，人才培养要满足经济全球化的需要，质量标准必须考虑国际竞争的需要，这也对学生的知识、能力结构提出了新要求，尤其在外语、计算机和职业综合素质方面，人才培养类型更加多样化，特别是在加人世界贸易组织后，“中国有可能成为世界加工制造中心” 需要高等职业教育加快培养出大批适应现代加工制造业需要的高等技术应用型人才，我国的高职教育必然要加人到国际教育竞争与合作当中，并在其中发挥积极的作用。（3）终身教育已成为世界教育发展的大趋势，职业教育将伴随人的整个职业发展过程学会生存的两大理论贡献是终生教育和发展个性。终身教育是现代社会发展的产物，也是未来教育的基本模式。它认为教育工作不是人生某个特定阶段的任务，而是贯穿人的一生；教育不只是学校的任务，也是全社会的事业；教育不等于学习，学习有多种多样的形式。终生教育已成为世界教育发展的大趋势，一个人一生只受一次教育。只从事一种工作的情况已彻底发生厂变化，继续教育和培训成为高等职业教育的重要内容。因此，把高等职业教育推向终身教育成为目前世界教育的新趋势。（4）高等职业教育在高等教育大众化过程中扮演重要角色现今社会和民众对高等教育有着巨大的需求，因此高等教育还将有较大的发展，其中，高等职业教育将是发展的主体之一。 “十五”期间国家优先发展的领域是高等职业教育。高等学校的专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。高等职业院校必须研究社会需求，研究高等职业教育的专业设置和课程体系的问题。2 我国高等职业教育课程改革的历史及现状高等职业教育课程体系改革探索第 3 页改革开放初期，由于经济的发展、社会的进步，人才的短缺成为了突出的矛盾之一。从 80 年代初开始，在一些经济改革地区率先出现了一批中心城市举办的新型大学职业大学。这类学校具有职业性和地方性等特点。高等职业教育的出现与发展，一方面缓解了各地经济建设迫切需要人才的矛盾，另一方面也促进了我国高等教育的结构改革。在高等职业教育最初发展的十年，从事高等职业教育的工作者们，艰苦创业，坚持改革，在理论上与实践上探索中国高等职业教育人才培养模式，取得了初步的成果，但是在总体上仍未能体现高等职业教育的特色。20 世纪 90 年代以来，国家十分重视高等职业教育发展，出台了一系列政策和措施，推动高等职业教育的改革与发展。一批高等职业大学和新建的高等职业院校，根据地方经济发展的需求，积极探索应用型人才培养模式，取得了可喜的成功，但同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题：部分学校办学定位不准确，只在意招生，不注重就业；只热衷于升级为本科院校，不注重人才培养和课程模式的改革，培养出来的学生无法达到社会急需的高级蓝领、高级技工或技师的要求。因此，高等职业院校必须走出误区，以社会需求为目标，以就业为导向，以服务为宗旨，进行人才培养模式和课程体系的改革，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的，具有良好职业道德的技术应用性人才。南宁职业技术学院前身之南宁职业大学，从上个世纪 80 年代中就开始办高等职业教育，是我国比较早举办高等职业教育的大学。南宁职业大学与其他职业大学一样，为地方经济建设培养了大批应用件人才。进人新世纪，经济与社会的不断进步，社会需求的不断变化，原有的教育观念、人才培养模式、课程体系等已不能适应新形势发展的需要，急需进行教育教学改革。如部分专 l 的学科本位思想仍占主导地位，在课程的结构上仍是沿用 “公共课、专业基础课、专业课”的老三段模式。由于课程是实现培养目标的具体内容，是人才培养模式改革的关键，因此，课程改革成为教育教学改革的核心和难点。为此，我们选择了“高职课程体系改革与实践”这一课题作为教育教学改革的突破口。（二）高等职业教育课程体系改革的指导思想和目标1 课程体系改革的指导思想高等职业教育课程体系改革探索第 4 页课程改革的指导思想是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想及现阶段党的教育方针为指导，认真学习和贯彻落实第三次全国教育工作会议精神，牢固树立“科教兴国”的思想，以推动素质教育为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以高等职业教育课程改革为切入口，探索、认识、掌握新时期高职课程的本质和特色，构建新型教学模式，促进高职教育整体水平的提高，为广西高职教育发展作出新的贡献。课程体系改革以国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 、 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 （20002 号） 、 关于制订高职高专专业教学计划的原则的意见等文件精神为基本依据。2 课程体系改革的目标总目标是认识高职教育的基本规律，在总结国内外各种成功的课程模式的基础上进行分析，探索适合我国国情、具有中国特色的高职教育课程模式。通过人才培养模式的实践探索，以应用为主旨，构建与我国经济建设相适应的、符合社会发展和个人发展需要的课程体系，形成主动适应地方经济建设需要，具有时代性、特色鲜明和高水平的高等职业教育人才培养模式。具体目标是在高等职业教育课程观、课程模式、课程目标、课程设置、教学内容与教材、教学方法与手段及途径、课程评价等多个层面进行理论上的探索和实践，由此总结出适合我国高职教育的有效课程模式。主要内容包括以下几个方面：（1）确定课程模式“模式”一词有丰富的涵义并具有多样性，其最本质的特征是具典型性、可分类性和可复制性。课程模式是课程观的具体体现，它是具有典型性的、以简约方式表达的、适用于一定环境并指向个性化的课程范式。换言之，课程模式是课程范型的衍生物，是课程范型转化为课程方案的中介，体现课程开发步骤（分析一设计一实施一评价）的具体思路，也是课程方案设计者可仿照的标准样式。因此，课程模式不但是一种理念，还是一种可重复、可核查的具有实际操作意义的课程范式或标准样式。本课题将通过课程开发研究与实践来探索符合我国高职教育发展的具有鲜明特色的新课程模式。（2）落实课程目标高等职业教育课程体系改革探索第 5 页课程目标是课程的预期学习结果，即学完某个专业或某门课程之后，学生将要达到或获得的知识、能力、态度等。确定课程目标的来源有多个：现代职业分析、社会用人单位的需求、学科专家与课程专家的建议、国家和地方的教育方针政策、学校所具备的条件、学习者自身的素质基础及其发展需求等。就职业教育课程观而言，对社会用人单位进行需求调查是最重要的。职业教育课程观所坚持的明显的职业导向性是其区别于普通教育课程观的显著特征之一。（3）选择课程体系根据确定课程目标的表述，选择能达到这些目标的知识、技能、职业态度等内容。职业分析是职业教育课程内容选择的主要方法。职业分析是对一个工种或专业深入进行调查研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、技术知识、操作顺序、工作态度等内容一开列出来，编成任务目录。职业教育课程内容的选择将根据任务目录进行，包括教学大纲和指定教材的选择或编写，对各种实验、实习活动的选择与取舍，最终形成课程体系。（4）编制课程内容课程内容的组织顺序可以从心理学顺序、学科逻辑顺序、教学活动的自然顺序、学生的学习背景与兴趣等不同角度进行。目前，职业教育课程内容的组织受前面提到的职业分析的影响，更多地是关注教学活动的自然顺序以及学科的逻辑顺序。课程内容最终要解决的是学生“学什么”的问题。（5）组织课程实施课程的实施即将选择并组织好的内容付诸实践。这是课程中的重要一环，没有实施的课程只不过是空中楼阁。课程实施不仅要求教师要注重新的教学方法与教学手段的采用，而且对学校的师资与设施以及企事业单位所提供的实训条件也提出了较高的要求。课程实施不仅要解决学生“如何学”的问题，还要解决学生“学得好”的问题。（6）进行课程评价对所实施的课程进行评价，一方面可以确定课程达到目标的程度，另一方面对提供反馈，为课程的进一步完善与改进提供必要的依据。评价可分为内部评价与外部评价（或称内审和外审） 。内部评价是指学校对课程制定过程、课程实施过程、课程目标达成度、课程体系的完整性进行评价；外部评价是指由校高等职业教育课程体系改革探索第 6 页外机构根据学校所培养出来的人才规格对课程进行评价，评价机构可以是政府部门，也可以是用人单位或社会中介机构。3 课题采取的主要研究方法课题主要采用文献法、调查研究法、行动研究法等研究方法，通过理论与实践相结合的方式进行研究和探索。（1）文献法广泛地查阅（含网上查阅）各种教育教学资料，充分了解国内外课程“模式”研究的历史与现状，搜集相关信息和成果并进行筛选整理，为确定本课题的研究方向提供素材和理论依据。（2）调查研究法对国内院校的高职高专课程模式，进行了广泛的调查，包括全面调查、典型调查、抽样调查等。三年多时间课题先后考察了上海、宁波、北京、广东等国内几十所院校，并和他们的教学管理人员进行了广泛的交流和座谈，收集了大量的第一手资料，并进行了统计分析和数据处理，为本课题的实施提供了丰富的经验资料。（3）行动研究法在课题开展过程中，通过艺术工程系的“室内设计与装修” 、 “服装设计与工艺”专业、旅游与服务系的“烹任工艺”专业、经济与管理系的“证券与投资管理”专业、计算机与信息工程系的“软件技术与开发”专业的课程改革与实践，在开展多项与课程模式研究有关的活动中，通过行动研究法对高职高专课程模式开展理论探索和对比实验，并通过各种研讨、调研、竞赛、展示、论证、交流、撰义分析。教学检验等一系列活动，鼓励五个子课题组边实践、边总结、边探索研究，从教学实践中发现问题并解决问题。结合实际，针对不同专业与课程，通过课程的多兀整合，贯彻动态优化的原则，探索高职高专课程模式。各专业的教改方案是在不断整合、提升、充实、完善、优化的过程中实施的。其中参与课题实践的有国家教改试点和国家精品专业室内设计与装修（见于课题整合优化 铸就精品 ） 、国家教改试点专业一烹饪工艺（见子课题阶梯式课程体系改革与实践 ） 、自治区教改试点专业证券与投资管理（见子课题实战锻炼 产学结合 ） 、自治区精品专业服装设计与工艺高等职业教育课程体系改革探索第 7 页（见子课题多元优化 创出特色 、南宁职业技术学院教改试点专业软件技术与开发（见子课题产学全程结合 IT 职业认证） ） 。这五个专业的教学改革具有鲜明的高职教育个性，各自采用不尽相同的课程实施方案，从课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等课程体系的改革与实践，验证了“多元整合、动态优化”模式的成效性。4 课题研究过程（1）准备阶段（2001 年 2 月2001 年 5 月）2001 年 2 月2001 年 5 月，课题组进行课题论证，了解在国内外该项研究的情况，根据所能接触到的资料信息了解国内职业教育实施课程改革的现状，并以此为探索点，深入进行新世纪高职高专课程体系改革与实践的研究和探索，向自治区教育厅申请立项。（2）实施阶段（2001 年 5 月2004 年 5 月）本课题由主管教学的副院长任组长，原任与现任的教务处长和科研处处长任副组长。有针对性地选择我院有代表性的五个专业作为课题实验的对象，并将之立项为学院子课题，各子课题由系主任担任子课题组长，有 30 多名教师直接参与到这五个子课题的研究。本课题的理论研究与实践探索前后历时三年半，大致经历以下几个过程：凋查学习首先，向兄弟院校学习取经。从 2001 年起，我们对国内院校的高职高专课程模式教学进行了广泛的调查，前后考察了广州民航职业技术学院、深圳职业技术学院、黄河水利职业技术学院、北京联合大学、上海第二工业大学、上海商业职业技术学院、宁波职业技术学院、宁波大红鹰职业技术学院、北京轻工职业技术学院、北京计算机信息技术职业技术学院、内蒙占农业大学职业技术学院、郴州职业技术学院等几十所院校，并和他们的教学管理人员和教师进行了广泛深人的座谈和研讨。其次，向行业、企业进行社会调查。我们根据不同的专业，以子课题为单位，先后多次到广州、东美、北海、桂林、柳州、南宁对有代表性的企业、公司进行人才需求信息调研，了解企业对人才规格、知识能力、技术能力、素质能力、岗位能力的要求，掌握了第一手材料。同时，对毕业生进行跟踪调查，高等职业教育课程体系改革探索第 8 页了解毕业生就业和工作的状况，收集用人单位对学校的教学反馈意见，为我们探索和研究高职的课程模式、课程内容的改革提供依据。再次，进行专家咨询。2000 年 9 月起，课题组通过咨询、学术报告等形式，向国内著名课改专家蒋乃平研究员、李滨孙教授等请教。邀请了自治区教科所李彦福研究员、广西师大唐德海博士等来校作课程改革专题讲座，并在全院教职工中开展转变教育思想观念的大学习、大讨论，为开展专业课程改革打下了思想基础。此外，还采用座谈会和个别咨询等方法，广泛征求各专 M 的行业专家委员会对专业教改方案和课程体系改革的意见和建议。研究起步首先，课题组广泛查阅各种教育教学资料，了解“课程体系”研究的历史与现状，搜集了大量的相关信息和成果，提升我们研究的理论依据。其次，总结我院办学 20 年的经验和教训，找出我院原有课程体系中存在的问题，探索新时期高等职业教育课程模式。最后，确定研究目标，总目标是要彻底摆脱本科“压缩”或中专“放大”式的陈旧课程体系，构建一个能反映“知识、能力、素质”的结构，体现高职人才培养基本特征和规律的“多元整合、动态优化”的课程模式。深入研究2003 年 10 月，课题接受教育厅专家组的中期评估，专家组对我们前期研究工作给予肯定，同时指出我们的不足。针对专家意见，我们进一步修改完善了研究方案，调整研究方法和落实重点，在原有的基础上进行更深入的探索和实践。总结推广参加研究的五个于课题组，经过几年的教改实践，取得了显著成效。2002年 3 月，室内设计与装修专业和烹饪工艺专业被教育部批准为国家教改试点专业，同年 12 月，室内设计与装修专业被教育部评为国家级精品专业。2001 年11 月，证券投资与管理专业被自治区教育厅评为省级教改试点专业。2003 年 6月，服装工艺与制作专业列入省级教改试点专业，同年 12 月，该专业被自治区教育厅评为省级精品专业。我们将这些经验进行总结，并在全院各系推广。（3）结题阶段（2004 年 5 月2004 年 7 月）高等职业教育课程体系改革探索第 9 页2004 年 5 月至 6 月，总课题组先后召开了五次高职课程模式研讨会，并在对五个子课题进行结题验收的基础上，形成了课题结题总报告和两个分报告。课题结题总报告：新世纪高职课程体系改革报告 ；分报告一名为“多元整合、动态优化”课程模式的研究 、另一名为“多元整合、动态优化”高职课程的开发 ，并于 7 月初向自治区教育厅“新世纪广西高等教育教学改革工程”领导小组和专家验收小组递交了本课题结题验收申请，并通过了验收。二、课程体系改革的理论成果（一）提出了“多元整合、动态优化”高等职业教育课程模式 1“多元整台、动态优化”课程模式的提出不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。“模式”一词的英文名是 model，虽然它尚未收人 1979 年版的辞海 ，但根据对韦伯特第三版新国际辞典 （1981）释义的分析，可将模式的本质特性概括为典型性、可分类性和可复制性。而课程模式是源于某种课程形态并以课程观为主要指导思想，是课程范型转化为课程方案的中介，它体现课程开发步骤（分析设计实施评价）的具体思路，也是课程方案设计者可依照的标准样式。它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。所谓多元整合，从本质上来说它是一个集众之所长然后进行适切化调整、修合、补益、优化的过程。整合不是简单的掺和，而是撷取各种课程模式中适合于实际需要的部分，对原有的课程模式，取其精华，去其糟粕，形成一种多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式。多元整合是面对大量涌入我国的各种职业教育课程模式的借鉴和综合。21世纪初，我国不少学者开始对其进行研究并应用于中职教育的课程改革实践，其中上海职教课程专家黄克孝先生在中等职业教育进行的相关研究成果具有较大的影响，但高等职业学校的相关研究和实践的成果不多。多元整合课程观不仅强调基础观，更重视“整合的能力观” 。认为知识、能力、素质的综合结构，是劳动者完成具体任务的基础，一般素质对于有效的操作行为至关重要，它为高等职业教育课程体系改革探索第 10 页迁移或养成特殊素质奠定了基础。同时又要指导它与某种职业活动联系在一起，它必须能完成某种具体的工作。多