新课程改革下的小学语文课堂教学评价研究

新课程改革下的小学语文课堂教学评价研究 期刊门户-中国期刊网 2009-7-14 来源:都市家教2009年第 1 期供稿文/金燕燕导读激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程改革下的小学语文课堂教学评价研究浙江师范大学教育硕士 浙江永嘉县岩头镇中心小学 金燕燕摘要:在新课程改革下的小学语文课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。关键词:教学评价 新课程改革 语文课堂教学评价就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。学生的学习是个动态的活动过程。它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然不是教学的主要内容，但是评价对教学起着很重要的作用。小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师态度，有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。一、小学语文课堂教学中的评价对学生的几个方面影响：（一）评价能帮助学生明确努力方向正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，明确努力的方向，还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。（二）评价能激励学生产生内在的动力法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。（三）评价能使学生有意识地克服自身的不足正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。（四）评价能够激发学生的潜能心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观” 、“ 教育观” 。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求（一）教师评价赞赏是一种由衷的真情的表扬案例 1：鸬鹚 教学片段师：这轻轻“一抹” 抹出了什么呢？生 1：抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。师：你很有审美眼光。生 2：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。师：是呀！这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。让我们走出课本想一想，还能抹出什么？生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。师：对！这就是勤劳致富。生：还抹出了吃的、穿的、用的，如彩电、西装、皮鞋师：是呀，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验，更超越了文本展现了灵性。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用 “对”字稍作肯定。教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。（二）学生互评把评价的权利交给学生学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。案例 2：我在教少年闰土这一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来。生 1：同学，我要向你学习，我觉得你把“深蓝 ”、“金黄”、“碧绿”等表示颜色的词读得特别到位。生 2：我觉得 同学这次的朗读比以往大有进步，你改掉了以前读书老添字的毛病。生 3：同学，你读得也不错，就是要能把那猹的狡猾的生性读出来，就更棒了。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。教师要培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）” ，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。（三）学生的自我评价鼓励学生进行自我比较自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性。要让学生会用“一分为二” 的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。案例 3：我在教学日新月异的电视机这一课时，让学生小组合作学习课文，完成一个不同种类电视机的特点表。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，表格很快就完成了。我请小组长向大家介绍一下经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，会唤醒学生语文学习的自信，会催生学生学习语文的兴趣。评价有法，但无定法。在教学中，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。参考文献1黄燕：中国教师缺什么，杭州浙江大学出版社， 20052陶保平： 小学语文教育新视野 ，上海华东师范大学出版社， 20033茅琳琳： 小学语文创新教学课堂评价初探 ，创新研究考试周刊 ,20064魏书生： 教学工作漫谈 ，南宁漓江出版社， 20055齐学红： 今天，我们怎样做班主任 ，上海华东师范大学出版社， 2006小学语文生本课堂教学评价策略的研究（研究方案）永嘉县瓯北镇中心小学 王和丹一、问题的提出（一）课题提出的背景1、实施新课程标准和新课改的需要语文课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从 2002 年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之想适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文生本课堂教学评价策略的研究”作为研究课题，以期通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。2、现代人自身发展的需要以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出“小学语文生本课堂教学评价策略的研究”，并试图以此为抓手，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。3、学校自身发展的需要随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，现有教学班50 个，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文生本课堂教学评价策略的研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点。（二）所要解决的主要问题传统的课堂教学评价过多地倾向功利，倾心知识、分数。具体表现为：1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合学生发展规律的多元的评价体系。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在 19 世纪 30 年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。例如，以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。我国从 20 世纪 80 年代中期以后，对基础教育课程体系进行了不断的探索，并在诸多方面取得了突破性进展，课程的多样性和灵活性有所提高。十五年来，在课堂教学评价方面，也作了不少有益的探索，有的对某一学科的课堂教学过程评价进行探索，有的就课堂教学的评价内容进行研究，而对“小学语文生本课堂教学评价策略的研究”涉及较少，为此，我们在广泛汲取前人探索经验的基础上，提出了本课题。三、课题理论价值和实践价值（一）本课题研究的理论价值1、本课题的研究，可以引导教师重新学习语文课程标准，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。2、本课题的研究，可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。3、本课题的研究，可以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。4、本课题的研究，能较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。（二）本课题研究的实践价值1、学生方面：实施课堂教学评价标准的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。2、教学方面：实施课堂教学评价标准研究，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势。实施课堂教学评价标准研究，可以有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平。实施课堂教学评价标准研究，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。3、办学方面：实施课堂教学评价标准研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段。事实课堂教学评价标准研究，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性的实效性。4、社会方面：实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。四、课题的界定何谓生本课堂？“生”指学生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以发育的物体在一定条件下发展长大。“本”即本来，本源，也可以是目标、归宿、依靠。那么，“生本课堂”就是以学生为本，让学于生。从表面看，全体学生主动参与，有兴趣学，主体学习，这就是生本。从实质看，生本教学是基于学情，让学生经历完整的充分的阅读过程，让学生经历从不会到会、不懂到懂、不熟练到熟练的过程而获得发展。评价标准：是指从特定的目的出发，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据。从而对工作的质量或成果的水平做出全面的判断的准则。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。教学策略的价值取向就在于为生本课堂提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。生本课堂教学评价策略的研究是什么：是指从新课程标准和课堂教学目的出发，对教师的课堂教学工作进行检测，找出反映新课程标准下课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理判断的原则或标准。它既包含对学生学习状态（参与状态、思维状态、达成状态）的评价，又包含对教师教学行为（教学活动、教材处理、课堂组织等）和教师基本功的评价。五、支撑性理论1、主体教学理论。课堂教学是教与学统一的交互影响的活动过程，教师与学生在这一过程中，应该合为认识和实践活动的统一主体。教学是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习活动的主体。教与学相互依存，相互制约，教学的评价应当就这一方面为核心展开。2、多维互动理论。在课堂教学活动中，要使教育者和受教育者乃至整个课堂充满活力，就要教得活，学得活，思维活，这样既活又动的课堂教学，才是真正的教学，才是对人的教育，人与人交往的教育，人与人互相学习的教育。多维：是指“师生、生生、组组、生师”等多向教学评价信息的传递、互动局面的再现；“互动”是指师生通过认知和情感交流，人际交往等途径，生成教师评价和学生参与的评价，实现学生主动、生动、全面的发展。3、现代教育学原理。课堂教学评价可以保证教学目标的实现。教学是一种有目的、有计划的活动，如何才能达到目的，只有通过教学评价，才能保证每前进一步都向着既定的目标迈进；课堂教学评价可使教学系统的运行处于最优状态。教学是一个系统工程，它要涉及教师、学生、教材、教学环境、教学手段等多种因素。这个系统又不不断发展变化的，要使它处于最优状态，就必须对教学系统的各个组成要素进行调整控制。调控必须有组织、有计划地收集信息、分析信息、利用，而教学评价恰恰能起到这个作用。课堂教学评价具有强化教学成果的作用。它可以使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，使学生明确自己的学习成绩的差距，从而激发教师教学生学的积极性，提高教师的教学效率和学生的学习成绩。六、课题研究的目标：1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。七、课题研究的主要内容：新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。纲要（试行）指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程体系的三项核心任务，它体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。本课题试图通过：1、在新课程