教学改进和提高课堂教学效益研究VIP

1内容：教学改进与提高课堂教学效益研究一、课题的提出平时和教师谈话时常常会听到教师们在感叹：现在的学生越来越难教了。学生考试成绩不理想，教师也总是抱怨生源质量差，学生不努力，不想学习，有些学生甚至厌学，没办法教。我们课题组认为，教师教得是否得法也是很大的原因。学生为什么不想学习？是不是上课太枯燥、太乏味了？如果教学内容学生很感兴趣，教师上课很风趣幽默，课堂上学生学习轻松愉快，经常能得到教师的表扬、肯定，有成就感，学生还会不想学习吗？关键是教师怎样提高课堂的吸引力，把学生学习的兴趣调动起来，提高课堂效率才是提高教学质量的关键。随着课堂教学模式的逐步形成，我们意识到，如何通过教学改进来提高课堂教学效益，是我校面临的新的问题。针对这个问题，我校提出了课堂教学改进与提高课堂教学效益的研究，08 年 9 月我校立项了区重点课题教学改进与提高课堂教学效率的研究 。目前，课题研究已到后期成果提炼阶段。二、支撑理论依据叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”课堂讲练的目的即在于此。精讲巧练、讲练结合方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。2有效教学理论指出：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。魏书生、窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范。有效教学同样关注教学艺术、更讲究教学方法，更关注情感态度价值观的目标与实施创新教育。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在小学阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是他们的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加以练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效益。其他支撑性理论：课堂教学理论、新课程理论三、研究目标：31.加强全体教师的理论学习，转变传统教学观念，切实做到以教师为主导，学生为主体，构建和谐、民主的教学氛围，改进教学提高课堂教学效益。2.优化教学设计，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，努力培养适应社会发展的各类人才。3.优化教学评价方式，注重学生成长与发展过程，全面、科学、客观地看待每一位学生，努力倡导发展性评价。四、研究内容1、有效课堂情景的创设。探讨小学各学科教学情境实施的方法与途径； 通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识； 在小学各学科教学中建立一套学科情境教学案例、光盘、素材资料，为今后各科教育教学提供有价值的情境教学资源； 通过小学情境教学研究，推动学校校本研究 、课程改革工作。 探讨可行有效科学的情境教学评价机制。 2、有效课堂提问。有效的课堂提问怎样找准“切入口” ；有效的课堂提问怎样激发学生的学习兴趣；有效的课堂提问要有一定的开放性；有效的课堂提问要鼓励学生提问提高课堂效率。3、有效课堂练习。高年段课堂练习设计注重与生活实际相联系的研究；高年段新授课、练习课不同课型练习题的设计的策略的研究；低年段数学课4堂练习有效性设计的策略的研究；如何在有限的书法课堂练习中提高学生的写字效果的研究。4、有效小组合作学习。语文学科小组合作学习能力的研究；品德学科小组合作学习的策略的研究；科学学科小组合作学习的形式的研究；美术学科小组合作学习实效性的研究。五、研究方法：1.案例研究法：运用个案研究，归纳总结形成提高课堂效益的一般方法和措施。2.实证研究法：通过在教学实践中验证提高课堂效益的方法和措施，形成提高课堂效益的一般原则。3.调查研究方法：通过查阅文献资料，收集有关的理论和依据，结合教师和学生的实际，总结归纳出提高课堂效益的措施和方法。4.行动研究法：对研究过程中出现的新现象、新问题、新矛盾进行及时的调整矫正，补充新的方法。六、研究过程：（一）研究步骤1、准备阶段（2008 年 9 月2009 年 3 月）（1、 ）通过理论学习，了解本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实验步骤。（2、 ）对本校教师各年段教学及学生学习现状进行调查分析，撰写调查分析报告。5（3、 ）召开课题组会议，由课题组成员对此课题进行论证，以达成共识，并由课题组成员按年段制定小组研究执行计划。 （以年组为单位）（4、 ）完成学校子课题申报工作。2、实施阶段（2009 年 4 月2010 年 8 月）（1、 ）按计划开展研究工作，积极开展课堂教学研讨活动，分年段进行提高课堂教学效益的研究，搜集和整理事实材料。（2、 ）对学校课题进行阶段总结，召开阶段成果汇报会，对照计划和实验结果进行分析，及时总结实验中的成功经验，反思实验中存在的问题。（3、 ）整理课题研究的各项材料，征集优秀教学课例、教学论文、学反思等，做好经验成果交流展示。（4、 ）各年段子课题对课题研究报告及论文的框架进行验证、完善，形成初稿并进行验收。学校课题组完成框架的搭建。3、结题阶段（2010 年 9 月2010 年 12 月）1、总结教师有效作文的教学模式，收集研究的成果。2、完成学校课题组的各项研究成果，撰写研究报告和论文。3、做好课题的结题工作，申请鉴定。4、总结分析课题研究的成效与得失，做好推广工作。(二) 研究的操作措施1、充分做好实验前的准备工作（1）应用现代信息技术，上网查找资料，并通过知识讲座、6业务学习等形式加强对教师的培养。（2）组织引导教师深入学习新课程，领会新精神，更新教育观念。2、通过多种渠道，开展有利师生关系和谐发展、加深师生相互认知的系列活动。七、研究成果（一） 、课题的开展提升了学校的办学品味，提高了教师的业务水平，增强了学生的综合能力。课题组以教师“提高有效课堂教学”理论培训为先导，以组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和行动研究等形式全面展开课题研究。本课题的实施，对学生的学习态度及综合素质发展，特别是对学生的合作学习的能力培养起到了一定的促进作用。在研究与实践过程中，教师使教法、学法形成和谐的互动，实现了师生向“综合素质+特色”的转变。1、学校层面自 2008 年 9 月启动本课题研究以来，我校全面实践了小学课堂教学中有效开展课堂教学的行动研究，取得了丰硕的成效。通过多途径、多模式的探索与实践，逐渐形成我校有效课堂的新特色，为我校赢得了荣誉与教学质量的大面积提升。2、教师层面自开展课题研究以来，课题组成员及其他教师的教育教学理念有了深层的转变，对合作学习真谛的理解，使之对合作学习的内容、7合作时机、小组构建、引导参与、多元评价等要素能够有效把握。通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质，一批新的科研骨干、教学能手和教坛新星脱颖而出。育名师、办特色学校的战略目标已显端睨。（1） 科研成果丰硕。近年来我校课题组全体成员主动学习、深入研究、大胆实践、不断总结，所撰写论文在各级各类论文评比中获奖，并有数篇论文发表于各级各类报刊杂志。（2） 教科研氛围浓厚。课题组成员及全校教师积极以课题研究为契机，深入专业理论学习，积极走在课改前沿。他们不仅撰写了大量的读书笔记，还就课堂教学进行认真反思。他们不仅注重从书本上汲取营养，还十分重视与其他教师的交流探讨。他们在论文交流，在听课与评课中相互启迪，共同进步。（3） “能手”呈现， “新星”崛起。近年来，教师的综合素质提升很快，业务能力更是得到了显著地发展。目前我校有市学科带头人 人，市级骨干教师 人，市星级教师 人，市教坛新秀人，另有多人在各类教学业务评比中获奖。3、学生层面两年来的课题研究，我们发现学生的良好有效学习意识已经形成，有效学习技能得到提高。（1）在有效学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在有效学习中获得了解决问题的乐趣，感受到有效学习的意义，体会到有效学习的价值，在有效学习中张8扬个性，凝聚了内力，学会了学习。学生的综合素质得到了提升，各科的成绩稳步上升，学生学习势头很好。各科平均分、及格率、优秀率等指标均名列城区同类学校之首位。学生的文章多篇发表于各级各类报刊杂志，体育、艺术活动丰富多彩，多种项目在各级各类比赛中获奖，学校特色教育取得了丰硕的成果。（2） 在平等参与中，个体责任的承担主动、小组分工及角色互换科学合理、积极互赖的关系得到建立，团队精神得到良好体现。（3） 跟踪调查结果显示，近年来我校升入高一级学校就读的学生综合能力，尤其是与人有效学习的能力明显地高于其他学校的学生。在社会调查中，我们也欣喜地发现学生们的人际交往能力得到了提升。4、课题研究的成果。教学改进与提高课堂教学效益的研究极大的推动了课堂教学的改革，教学相长，实现了师生生命的最大价值。2008 年起至今，我校课堂教学取得了骄人的成绩：有 节课获得省优秀课例， 节市优秀课例， 区优秀课例，有 为教师在省市区技能大赛中获奖。有 篇论文获国家级证书，有 篇获省优秀论文，市级 篇，区级 篇。学生中有 人次在各级各类大赛中获奖。 （后附表）（二） 、着眼于有效情景创设、有效课堂提问、有效合作学习和有效练习题的设计，来促进教学改进与提高课堂教学效益。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师9所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步， “有效的课堂”是我们教师永恒的追求。 我校在如何深入开展教学改进与提高课堂教学效益的研究上主要从以下几个方面着手的。1、重视情境创设的有效性新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性为学生学习数学服务。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。（1） 、激发兴趣，产生参与动机来创设学习情境。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。 ”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千10方百计地让学生对学习材料感兴趣，想人学生对学习的内容感兴趣，就要设计学生喜欢的问题。如在教学第一册的求未知数时，任丽丽老师创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几? 学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是 9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下 4 种情况，A(代表 1)与 8，2 与7，3 与 6，4 与 5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为 2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案 7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。（2） 、适时点拨，指导参与方法来创设情景