浅析初中化学学科开展非书面作业对学生核心素养提高的重要性

浅析初中化学学科开展非书面作业对学生核心素养提高的重要性 随着社会的发展，提升能力、发展思维成为培养人才的重中之重，而非书面作业恰好是一个极其合适的切入点。国家教育部对高中科学课程明确提出了开展非书面作业的要求，对初中科学课程开展非书面作业停留在初级阶段，要求层次较低。在中考年级的初三化学学科的开展落实中更显得不如人意。即使这是路艰难险阻的曲折路，我们也要义无反顾，方能对得起“阳光底下最光辉的职业”的描述。笔者认为非常有必要在初中阶段适当开展非书面作业，帮助学生获取知识、提升能力、发散思维，进而对终身学习产生积极影响。一、初中化学开展非书面作业的重要性人生而具有的探索与发现的乐趣，在知识发展的过程性、科学探索的奥妙中，可以得到很到的体现。信息高度化发展的今天，宣告了一个日新月异新时代的到来，即知识本身的重要性小于获取知识能力的重要性，而且在过程中所开发的潜质更是不可估量的。非书面作业的内容、特点、要求等方面决定了它是学生、教师、学校乃至社会获得长远发展必选重要路径之一。在教学中，我们看到很多教师按部就班教学，学生循规蹈矩学习，在一定程度上循环着“学习考试”模式，因此要想改变现状，要想真正落实非书面作业已经颇具难度。考试仍然是最主要的评价方式，学生和老师的关注点在此处无可厚非，但过于关注结果的导向，学生严重缺乏独立思考的空间和能力。知识不是学习的动力，而成为争优的途径，这是我们都不愿看到的。学生在考试中，即使所向披靡，亦需要对对科学、技术、社会、环境有较深刻的认识，避免眼光短浅，认识肤浅，知识不懂应用，使理论与实践成为不相交的平行线。此外，课堂教学方式的局限性，使学生不会质疑，碰到疑问就分析“套路”或者网络，难度更大就求助教师，缺乏深层次的独立思考，亦很少与同伴思想碰撞，共同升华。学生内心对社会发展和科研进步“波澜不惊” ， “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，让我们对学生实践能力和创新能力的培养有愧疚，对学生社会责任感的培养也成为心中的痛楚。凡此种种，对学生的心理健康、品质、天赋，尤其是社会的发展都会造成一些不利影响。二、初中化学非书面作业“很近，很远”非书面作业就在我们身边，但是我们总是堂而皇之视其可有可无。根据笔者调查，在初中阶段非书面作业的开展差强人意，与预期值悬殊。主要表现在以下方面：1、主题的限定性与开放性失衡。在一些学校的化学非书面作业中，主题限定性过强，学生对主题没有选择性、发挥性，只能被动接受，成为为完成任务而消极对待的无所谓。如在学习化学合成材料时，进行“衣物成分有哪些” 的非书面作业。问题指向性过于明确，答案更是缺乏深度和广度，学生通过翻阅教材，百度知道等手段轻而易举即可获取标准答案。另一些主题则与此相反，过于开放，比如在学习化学物质与健康时，有这样一个研究性主题“调查你所感兴趣的化学物质”，这样的主题最终是“一千个观众就有一个人哈姆雷特” ，学生之间的交流和合作显得可有可无，因为完全可以独立网上搜索完成，最终学生调查上至天文、下至地理，无所不包的混杂内容，学生的眼界是开阔了，但对每个主题都只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。教师的协助、指导时，因为内容过于庞杂，限于时间和本身知识容量易力不从心，无疾而终。类似的伪研究性课堂应该做以适当调整才能真正发挥其发展认识，习得能力，养成态度的功效。2、持续时间随意。经调查一般学校的化学非书面作业，有不开展的，而开展的学校中大多少则一节课，多则一个周末，缺乏系统完善的研究，草草了事。可以说与普通作业无异，教师布置，学生完成，质量难以保证，学生的热情可能刚被调动，却在尽头时戛然而止。合适时间的给予是非书面作业有效落实的保障，如果时间过短，非常难保证学生对非书面作业主题上广度的发散和深度的思考，没有充分体现非书面作业的优越性。3、指导不到位。大多教师的指导就是布置中强调注意事项，在过程中以及结束后，缺少反馈性评价，更少有启发性、延伸性的自评、他评。这样的非书面作业的管理近似放任式，流于形式，支持不到位。也可以从一个侧面反映出，部分学校及教师是为“实施了改革 ” 的结果不得已而为之，对于非书面作业疏于系统分析、实践和管理。只有多元化的评价，过程的高度适时的关注，才能促成非书面作业对学生多方面发展的有利影响，而不是剥夺学生探究的乐趣或者使学生因困惑而停滞或放弃。综上所述，非书面作业布置离我们的教学生活是如此之近，但其实施的的有效性离我们确是如此之远，是意识形态在作祟，还是中考制度在捣鬼，又或者时各种拦路虎给我们造成的无可奈何，需要我们深深的思索，使这种方式能够真正有效落实，有效提升参与者的综合素质。三、初中化学有效落实非书面作业的关键1、非书面作业万变不离其宗。非书面作业作为初中化学学习的一种有效学习方式，是针对传统教学中对人性忽视的缺陷，对学生长远发展预期不足的遗憾而提出的，其根本的核心是注重“以人为本”，使学生在独立思考、实践与集体交流、合作中扩充知识、提升能力、升华意识，最终促进整体社会的和谐发展。在落实非书面作业时，内容不应拘泥于形式，调查、报告、实验等都是化学非书面作业落实的手段，课堂教学中的探究性学习与其也有异曲同工之效。关键是力求每个学生思维的积极、活跃与勇于实践高度结合，在开放、动态的问题中通过调查、分析、合作、交流、表达等获得由外而内的深层提升，而不是形式主义的走过场。因此在非书面作业中，万变不离其宗，需使学生在过程与体验中具有主体意识、提高主体能力，并能够具有科学态度、科学方法、科学道德、科学精神，对社会生活中的现象和问题有理性分析、客观评价的能力，具有较强的社会责任心和使命感。当然，在初中化学非书面作业中，我们亦不能过高要求，根据地区特殊性、学生思维发展局限性等，只能是使学生的这种学习类似于真正的研究，而非成为真正意义上的科学研究。2、提高认识，促进落实。非书面作业虽存在久矣，但是多数人对此并不关注，甚至个别人认为予以无关。必须承认，非书面作业的特殊性决定了非书面作业在当前形势下落实的难度，非书面作业需要指导教师和学生较为宽裕的时间、丰富的资料以及适当的人力、物力上得支持。尤其是在初三才开的化学学科，反复强化练习较之非书面作业更易看到立竿见影的效果，困难是存在，但不能过于拘囿眼前利益，而忽视自我专业的高度和学生发展的长远利益。有关人员必须提高认识，在力所能力的范围内，提供必要的支持，促成非书面作业的有效落实。比如在学习水资源时，可以涉及的主题包括当地水污染的情况系统分析、某市区水厂供水情况等，类似主题需要家长、学校及政府部门的共同配合，甚至高校专业人员的指导和帮助。绝不能以非书面作业的落实麻烦复杂为借口推卸，不做争取就选择放弃，因为其收益必将与课堂教学