浅谈数学课堂中如何培养学生的质疑能力

浅谈数学课堂中如何培养学生的质疑能力 我校实施课堂改革以来，虽然取得一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习数学的能力。我针对课堂教学中学生质疑能力差的问题，谈谈自己的看法。 “学起于思，思源于疑。 ”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师或展示学生的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？ 一弄清学生质疑能力低下的原因 高效课堂改革要求课堂教学应是以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题、提出问题、分析问题、直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：1. 学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。 2. 怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。 3. 怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。 4. 师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。 5. 课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？ 二提高学生数学课堂质疑能力的应对策略 (一)学生预习、自主学习要做实。 学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题，提出问题打下夯实的基础。 （二）创设氛围、鼓励学生质疑。 学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式。这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。 （三）给学生提供更多思考的空间 在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，其实这样的课堂一点也不高效。因而，我们应采取一些措施，合理地利用高效的 45 分钟。如：导学案的设计可以少而精，分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。让学生自始至终参与学习的全过程。 （四）帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识 首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿“苹果为什么往地下掉？”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 （五）教给学生质疑的方法，使学生“会问” 常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。 ”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错” 。例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因。既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。 同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”,“怎么样” ，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。如在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处等进行质疑。再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同，而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。 综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！世界本是问题的世界，没有问题就不能成为世界。问题的关键是能不能知道问题、能不能发现问题和能不能解决问题。提出一个问题比解决一个问题更加重要。然而传统的课堂教学中由于教师主宰课堂，学生被当作知识的容器被动接受，一切知识被教师加工过滤后送给学生，识记、复制、呈现成了学生学习的主要方式。经过十二的基础教育，学生从当初的“十万个为什么”变成了“一切应该如此” ，这才有了令所有教育人为之心痛的“为什么我们培养不出世界上杰出的一流人才”的“钱学森之问”？这才有了一个国家总理深入中学课堂了解课堂现状探索教育之困的校园之行。我校在践行新课程时，在“以生为本、先学后教、教少学多”的理念指导下，建构了自学-问题- 互学-检测的四环节生本高效课堂，互学中引入质疑环节，实践证明这一环节对学生问题意识的培养起了很好的推动作用。然而如何让质疑走向高效、走向价值确我有以下三点思考：1、评价引领。不是所有同学的质疑都是有意义的，因此，教师的点评和激励性评价时，要删繁就简，切中要点，明确具体，杜绝模糊式评价，从而把学生的质疑引向深入，避免无价值无意义的低层次问题的出现，防止文本的多元解读成了随意解读或水煮式解读。2、教师示范。教师在深入了解深情的情况下，在学生思维的障碍处、知识的主干处、理解的易混处和展示的杂乱处，先预设几个问题，以追问的方式给学生提供示范。3、多元呈现。对有些思维容量较大的学科特别是理科，为避免质疑内容和补充解法无声滑过，可用多媒体展台投影等多元方式呈现，以增强质疑内容直观性和可接受性。高效课堂为学生提供了表演、表达和表现的时间和空间、平台和舞台，然而如何让学生表演、表达和表现更加流畅，让表演、表达和表现的效果更加凸显，是值得我们每位去思考和实践的。1 题目：培养质疑能力 探究高效课堂 编码 研究类型 中图分类号 摘要阅读教学中，教师积极确立学生的主体地位，让学生在自我阅读理解的基础上，师生互动，生生互动，提出问题，分析问题，解决问题，从而加深对文本的理解与感悟。在一次又一次有效的质疑释疑活动中，让学生体验学习的乐趣 ，享受阅读的成果，逐渐养成勤问善思的好习惯，提高学生终身学习的能力。 关键词 质疑释疑 高效课堂 随着“杜郎口中学” 、 “洋思中学”等示范学校的崛起， “高效课堂”也如一场春风吹得语文课堂“碧波荡漾” 。大家纷纷效仿杜郎口，积极踏上“高效”的列车，渴望开拓一片新天地。 其实，仔细琢磨这些先进学校的经验，他们有一点是相通的，那就是把课堂还给学生，让学生充分发挥学习的主体性、主动性和创造性。俗话说：教学有法，教无定法。 “杜郎口”也好， “洋思”也罢，每一颗模式的种子都应与当地的土壤与环境条件相结合，才能实现“花儿绽放朵朵俏，果实丰硕个个香”的理想局面。 为此，我在阅读教学实践中，以学生为学习活动的主体，努力培养学生的质疑、释疑的能力，并以此为突破口，激发学生的兴趣，激活学生的思维，增强课堂教学的效果，实现学生的全面发展，让课堂逐步走上“活跃” 、“扎实” 、 “高效”的良性循环的轨道。 下面我从五个方面谈谈个人的体会： 一、 重视指导，让学生的“质疑”有法可依 初中的学生已经有一定的自学能力，但为了保证质疑的质量，提高学生质疑的能力，教师应予以相应的指导。 首先，教师应督促学生反复读书，奠定质疑的基础。教师要让学生明确质疑的重要性和有效性，它是建立在对文本的初步理解和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。有效地“质疑”不为迎合教师的需要，不是课堂的点缀，一定是学生阅读文本后的独到的见解或内心的困惑。因此，阅读是质疑的前提。 其次，教师应帮助学生明确质疑的方向。面对一篇课文，学生到底该问什么从哪些角度入手更合适，这些就需要老师认真指导，以避免学生“凑热闹” 、 “走弯路” 。如阅读文本“三大问”：文章写了什么（内容） ，怎么写的（写法） ，为什么写（情感） 。学生沿着这样的大方向阅读探究，一定会在自我阅读的基础上，提出感兴趣的、有价值的问题。 再者，教师应尊重学生的主体性和差异性，确保学生有勇气质疑。并非每一个学生提出的问题都是恰到好处的，都能直击重点，切重难点。尤其学生理解内容的角度不同，看待问题的深浅层次不同，提出的问题自然也是千差万别。这时教师既要鼓励、表扬那些迈开大步、大胆质疑的学生，也要注意保护那些刚刚迈出“质疑”脚步、小心探路的学生的自尊心与勇气,让他们敢于面对，再接再厉。 记得我在教学伟大的悲剧时，让学生将自己提出的问题写在纸条上，上课大家一起讨论。有位同学提出的问题是：把课题换成伟大的事迹或凄惨的悲剧行吗？ 上课时，我把这位学生的问题读出来，并问其他学生这个问题提得好吗？大多学生连想都没想，竟脱口而出：“不好” ，有的学生还发出“嗤嗤”的笑声。我说大家不急于评价，我们先对比一下“伟大与凄惨” “事迹与悲剧” 。通过查字典对比，请学生再读文本，在文中找出“伟大之处”与“悲剧之证” 。此时我又问：这位同学提的问题有意义吗？一阵热烈的掌声，既鼓励了质疑者，也激励了其他同学，让他们有勇气发现问题，大胆质疑。因此，在课堂上，只要是学生自我思维的结果，只要是学生想弄明白的问题，我都予以肯定和支持，将更多的机会、更大的空间留给学生，让他们想我所想，言我所欲。此时学习不再是负担，课堂不再是讲堂，它已经演变成放飞学生心灵的舞台。 最后教师应及时检查，反馈质疑的成果。例如预习是学生自主学习的第一步，第一步走稳了，再远的路也就不怕了。 “千里之行，始于足下”就是这个理。学生自己在课下预习，这是一个相对自由的空间，学生可以随心所欲，想问什么就问什么。教师就要充分利用这一平台，对预习作业有布置，有检查，有指导，有反馈，使学生的质疑能力逐步提高。质疑的水平提高了，课堂效率自会水涨船高。 二、 积极思考，让学生的“质疑”点亮课堂 古人云：“学起于思，思源于疑” ，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。语文课上的阅读教学不仅仅是学生一遍又一遍地读，那样的语文课堂太单调。只有将阅读与思考相结合，让思考与质疑同步，使质疑与感悟一体，这样课堂才有层次的美、立体的美；让生生互动，师生互动，这样的课堂才活泼流畅、生机盎然。 在教学皇帝的新装一文时，由于学生对童话内容十分熟悉，我就让学生小组之间互相提问，互相解答。如有的学生提问：既然是“诚实的老大臣” ，为什么帮助骗子撒谎？皇帝既然不害怕，为什么不自己第一个去看新装？童话的结尾为什么让一个小孩子揭穿骗局？ 学生提出了形形色色的问题，有的问题自己知道答案，只为考考他人，给自己带来点成就感；有的问题自己也明白点，但总说不清，所以提出来，想得到他人的点拨。学生自身在提问与答疑的过程中，有思考，有理解，有分析，有判断，自然学有所得，收获颇多。 值得一提的是，当我问同学们：如果你就在皇帝游行大典的现场，你会说真话吗？ 有的说：“会说真话，因为说真话才能使真理得以传扬；” 而大多数同学都说：“我们不会说真话，说真话有可能丢官，有可能被别人打击报复”等等。 没想到有位学生话锋一转，突然问道：“老师，如果你也在游行大典的现场，你会说真话吗？” 多么犀利的语言，多么有价值的追问啊! 此时，我正好抓住时机，表露心声：我会说真话，而且一定要说真话，哪怕说真话很难，哪怕说真话要付出代价，我也一定要说真话！让“真话”永放光芒，让世界因“真话”而变得更美好、更精彩！我想这也正是安徒生先生写作童话的初衷吧！ 如果把语文课上成思品课，那是对语文课的亵渎；但是如果在语文课堂对学生施以德育与美育的教育，不正体现语文“工具性”与“的人文性”统一的原则吗？ “学问学问” ，要既“学”且“问” 。只有质疑、探疑，才能获得渊博的学识。当老师明白了这个道理，当老师在学生的心中埋下了“质疑”的种子，当老师引领学生体验“探究”的乐趣时， “高效课堂”已悄然而生。 “高效”不是摆设，无法拼凑，它就是实实在在的课堂效果。 三、 教师提示，让学生的“质疑”走向深处 一个好老师应该教会学生发现真理。面对不同的学生教学情境也不同。但只要教师巧妙引导，同样能帮助学生构建阅读、理解、思考、质疑的和谐的统一体。 沈从文的云南的歌会一文以“山野对歌、 山路漫歌、金满斗会”三个片段展示了云南浓郁的民歌文化和民族风情。在“山野放歌”一段，作者用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡” ， “各种山鸟呼朋引伴” ，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？作家写这些有什么用意