2018年部编本新人教版第8课《去年的树》说课稿

2018 年部编本新人教三年级上册语文去年的树去年的树 说课稿一、说教材分析 去年的树是人教版第七册第三组中的第三篇精读课文，本组课文以童话为体裁,训练重点是“了解童话内容,品味童话的语言,体会童话的特点。 ”它讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。二、说学情简析根据老师对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以老师的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。三、说教学目标根据课程标准，针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我设定了以下教学目标：1、知识与能力目标：学会写“融” 、 “剩” 、 “伐” 、 “煤”四个生字，读通课文，品味重点词语“天天” 、 “必须” 、 “看”等，重点指导鸟儿与大树、门先生、女孩及灯火的四次对话。分角色朗读课文，学生能根据自己的体会入情入境地演读课文。学生能根据自己的体会，把他想对鸟儿说的话写下来。2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得做人要信守承诺，珍惜朋友间的情意。四、说教学重难点自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、句、段、篇进行揣摩和体悟，所以为落实教学目标，实现 “工具性与人文性的统一“，老师设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。难点为：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。五、说教方法1、朗读感悟法。叶圣陶曾说：“非读无以培养语感，非读无以激发美感。 ”朗读不仅能加深学生对于课文的理解，又能将合乎规范的语句转化为自己的语言，可谓“一箭双雕” 。而这篇课文是由多组对话构成，可以采用分角色朗读、情境演读等多种形式来激发学生的学习兴趣。学生读好了对话，也就感受、理解了语言，同时还能受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。2、创设情境法。良好的教学情境,不仅有助于学生的认知活动, 而且有利于激发学生的情感, ，使其获得积极的感受与认识，产生积极的内心体验，内化为认知结构，培养良好的思想品质。本课主要是模拟角色情境，使学生在角色情境中活动，理解角色，体验角色，表现角色，产生感悟，进而进入角色。六、说学法1、以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。七、说教学程序我计划用两个课时授完课。第一课时一、谈话激趣、导入新课1、 （板书：好朋友）师：同学们，你们有没有好朋友？说说你跟好朋友之间发生的一些事？（指名说）大家和好朋友之间都发生一些美丽感人的故事，今天老师也给大家带来了一对好朋友之间感人的故事，想知道吗？揭题（板书课题：去年的树，生齐读）师：那我们就一起走进这个故事吧，打开书。设计意图：从学生的身边实际出发，激发学生的阅读兴趣，同时让他们领悟本篇童话的主题。二、初读课文，整体感知1、选择自己喜欢的方式读读课文，把你读懂的或是有疑问的地方做上标记，注意读准生字新词。2、学习生字新词并书写（自由读、指名读、各练写两个）3、交流读书收获师：读了课文，你有什么想说的呢？你的收获、你的疑问、你的感受等等，都可以说。 （相机板书：鸟儿 大树）设计意图：让学生交流读书收获，可以帮助教师了解学生的原认知，了解到学生通过初读所获取的信息及感受。4、小结：同学们真了不起，初读课文就有那么多的收获，让我们继续走进这个故事，也许你们刚才的疑问能从中找到答案，你们的感受也会越来越多。三、再读课文，体会友情1、师：我们知道，这篇童话介绍的是鸟儿和大树这对好朋友的故事，课文中也多次写到了鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？用波浪线划出来。指名交流，相机课件出示：（1）一棵树和一只鸟儿是好朋友。（2）鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。（3）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？设计意图：通过找这三个句子及句中出现的“好朋友”这个词，让学生明确本篇童话所描述的主题关于友情的故事，且体会鸟儿与大树的情感之深。2、师：这么多地方都出现了“好朋友” ，让我们再来读读课文，哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？默读课文，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。设计意图：让学生与文本进行深入的对话，通过阅读激发学生内心的情感体验，给他们提供一个展现自我阅读体验的舞台，尊重学生的独特感受及对文本的理解。3、交流反馈：相机出示句子，并指导朗读：（1）第一自然段师：哪个词让我们感觉鸟儿与大树的感情很深？（重点指导：“天天” ）是啊，朝夕相处，你和你的好朋友也是这样的吗？说说（指名）设计意图：适时穿插自己与好朋友间的关系，与鸟儿大树进行比较，再一次让学生感受到鸟儿与大树深厚的友情。（2）第三、四自然段师：这是鸟儿与大树离别时的对话，你能听出他们当时的心情吗？（伤心、难舍难分）但彼此又作了个约定，语气又该怎么读呢？（重点指导：“请” “一定” ） （同桌互相练读、指名读、男女生对读）师小结：分别时那么难舍难分，因为它们是朝夕相处的（好朋友）设计意图：通过朗读体悟鸟儿与大树离别时的依依不舍，彼此的约定是那样的肯定、那样的执着，也再一次折射出了它们深厚的友情。四、师总结：对于这个约定，鸟儿真的履行了吗？为了寻找自己朝思暮想的好朋友，鸟儿又是怎么做的呢？我们下节课再来学习。设计意图：让学生留有思考，期待下节课的学习。五、作业小超市1、生字书写各三个2、找伙伴一起来演读这个童话。第二课时一、复习回顾，铺垫导入师：通过上节课的学习我们知道，鸟儿与大树是一对好朋友，鸟儿天天（给树唱歌） ，树呢天天（听着鸟儿唱） 。它们朝夕相伴，友情非常深厚。可是，终于有一天，鸟儿要离开了，它们难舍难分，互相许下了一个约定，还记得吗？（男女生对读）设计意图：通过复习回顾，让学生有个认知铺垫，为学习本节课的内容打好基础。二、演读课文，倾心对话1、师：对，就是这个约定，鸟儿回来了，来找她的好朋友来了。出示第五自然段：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了（1）齐读，你能体会此时鸟儿的心情吗？（欢喜、兴奋、期待）带着感情朗读，指名。（2）师：满心欢喜的鸟儿看到了怎样的场景啊？出示第六自然段：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（1）指名读，说说如果你是鸟儿，看到此情此景，你会有什么反应？怎么想的？（带着自己的理解练读）设计意图：原本满心欢喜到后来的失落伤心，鸟儿遭遇如此情感落差，都是因为她的好朋友树，让学生通过朗读体会鸟儿心中对树的这份真挚情感。（2）师：是的，不见了好朋友鸟儿伤心极了，她着急啊，她担心啊，可她更坚信一定要找到树啊！因为他们是（好朋友） 。于是，开始了她漫长而艰辛的寻友之路。2、师：鸟儿找了又找，问了又问，她都问了些谁？（板书：树根 大门 小女孩）设计意图：引出本文鸟儿的三次对话，重点练读。让学生体会鸟儿在寻找大树的过程中的情感世界，同时感受童话的语言魅力。（1）自由组合，练读：想象自己就是鸟儿，就是树根，就是大门，就是小女孩，该怎么读？（2）指名读，其余生评价（3）想象鸟儿寻找过程中的心情变化，重点练读鸟儿的三句问话。师生合作读。师引读生接。（4）角色扮演：谁来当一回鸟儿？你在教室里飞呀飞呀，焦急地寻找着自己的好朋友，你在谁的身边停下，那个同学就扮演树根、大门或是小女孩，明白了吗？（指名表演）师相机采访“鸟儿”：可怜的鸟儿，找不到树朋友，你心里怎么想？你在心里呼唤大树吗？怎么呼唤呢？设计意图：四年级的孩子表现欲望是强烈的，他们善于表现自己，那就应该给于他们展示自我的机会。角色扮演读就是最好的表现形式，通过的学生的演读，我们教师能获取很多信息，如学生朗读水平、对文本的理解、对人物的心里把握等等。3、师小结：鸟儿在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）4、出示课文插图，师述：村子里，煤油灯旁，一对好朋友终于又见面了。让我们一起读这几段。出示课文最后三个自然段：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（1）师：读了这几段，你又有什么想说或是想问的吗？（重点交流：为什么“睁大眼睛”“盯着”？为什么唱去年的歌？为什么用了两个“看了一会儿”？这两个“看”有什么不一样？）（2）生生互相交流、对话。可以提问，也可以帮忙解答。师相机补充：这两个“看”包含了多少真情、多少留恋啊。她简直不敢相信这就是当年朝夕相伴的树朋友。她舍不得离开自己的朋友等等。设计意图：给学生提供更多的自主学习的平台，自己质疑解疑，锻炼学生的思维能力。（3）换位朗读，体验角色情感师：同学们，此时此刻，你们就是这只鸟儿，你历尽千辛终于找到了已化为灯火的好朋友大树。把“鸟儿”换成“我” ，一起来读读这三段。 （生齐读）（4）师相机采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到你的树朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）你唱起了去年唱过的给灯火听，这是为什么？（指名说）你要离开了，你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（指名说）（5）师小结：你们真是重情的小鸟啊！设计意图：换位朗读，换位思考，更多角度地去深入鸟儿的内心世界，让文本人物的形象剖析得更透澈。三、情感升华，想象延伸1、师：这对朝夕相伴的伙伴分别时是那么的难舍难分，因为他们是（好朋友） ；鸟儿历尽千辛寻找大树，因为他们是（好朋友） ；鸟儿在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友） ；如今，面对已化为灯火的大树，鸟儿还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，因为他们是（好朋友） 。设计意图：对于“好朋友”的情感体验，在前面教学过程中已逐步渗透，这时教师再次进行归纳梳理，让学生对鸟儿与大树这对好朋友的情感理解更加明朗化、深层化。2、师：鸟儿飞走了，带着忧伤飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了诚信、留下了世间最最珍贵的友情。这些都深深地打动了大树，大树也有很多心里话对小鸟说啊！他会对小鸟说些什么呢？（拿出友情卡，把大树对鸟儿说的心里话写下来。 ）设计意图：鸟儿为大树付出了很多，树肯定也有很多心里话想对鸟儿说，顺势利导，抓住此时学生的情感理解的制高点，走进另外一个人物大树，体会它的内心世界。这其实也可以折射出学生自己受恩于自己的好朋友时所表现出来的情感与态度。3、指名交流朗读。4、师：课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？（指名）设计意图：再次留给学生自主的空间，重视他们的学习收获。四、作业小超市1、课外搜集阅读有关友情的故事。2、小练笔：从去年与鸟儿离别，到今年化为灯火，并再次听到了鸟儿的歌声，这一年来大树经历了些什么？他会怎么想、怎么说、怎么做？请你替大树写一篇大树的日记 。设计意图：本文都是围绕鸟儿来写的，写鸟儿为大树所付出了很多很多，但大树呢，却提及甚少。这就有了文本的空白之处大树的心里话，通过练笔让学生也走进大树的心里