寒亭区小蚂蚁班提供的三个教育案例

案例一：一场没有结束的争论某校 C 老师，担任四年级某班班主任和语文老师，平时对待工作认真负责，管理班级也很有方法。小 Z 是这个班的一名学生，淘气，顽劣，上课不认真听讲，经常做小动作或与其他同学交谈，影响他人学习，扰乱班级课堂纪律，令各科老师都非常头疼。C 老师多次跟其家长联系反映情况，但由于家长过分溺爱孩子，对老师的反映不予理睬，更不配合。C 老师为了帮助小 Z，经常找他谈话，指出他做得不太合适的地方，并制定措施帮助他改正。但是由于得不到家长的配合，收效甚微。有一次，C 老师发现小 Z 给同班一名女生写的所谓“情书” ，一气之下就把小 Z 调到了这名女生的旁边，引得全班学生哄堂大笑，并对他们指指点点。这让小 Z 非常难堪。第二天他就没来上学。开始 C 老师以为小 Z 生病了，就没太在意。可是他一连三天都没有上学，C 老师就往他们家打电话询问。小 Z 的妈妈很生气地说 C 老师严重挫伤了孩子的自尊心，使小 Z 不愿上学，并扬言要到学校向上级领导反映这件事。发生了这样的事，学校自然很快就知道了。学校领导对此事非常重视，迅速组织人员对此事进行调查。C 老师认为在这件事情上自己很委屈，所以和学校很不配合。她认为，小 Z 的学习情况学校很早就知道，但一直没有一个很好的解决办法，可现在出现了这种事情，学校却把责任全推在她身上，这样的做法很不公平，所以她的情绪很不好。之后，由于与政教主任交流这件事时情绪非常激动，她一气之下愤然离开学校，想以此来表达自己对学校处理这件事情的不满。学校一方面安排其他老师来代替她的班主任工作和语文教学工作，另一方面，校长在两天后与她联系，约好面谈的时间。经过校长与她的多次交谈，C 老师从与学校对立到最终与学校达成一致意见，主动向小 Z 和他的家长道歉，并在全校教师面前谈了自己对这件事情的认识。通过对这件事情的处理，学校明确向全体教师表示，出了问题并不可怕，可怕的是出了问题以后教师不与学校合作。这种局面学校很不好处理，搞得学校很被动，同时对教师个人的发展也很不利。这件事情似乎就这样过去了，但在教师之间产生了一些议论。有的教师认为，这样处理对 C 老师似乎有些过分，老师的权利谁来维护?有的教师认为，学校这样处理，也是为了维护学校的利益。因为这件事情一旦闹大，对学校的声誉会有很大的影响。学校的声誉不好，直接影响到学校的生源和教师的待遇。还有教师说：以后真不知道该怎样处理学生的问题，如果处理过轻，如蜻蜓点水，对学生没有任何触动，起不到应有的效果；而处理过重，学生家长就会告你有师德问题，真不知道该如何把握好尺度。1.你认为学校对 C 老师和小 Z 的处理是否合适?为什么?2.如果你是 C 老师，将怎样对待像小 Z 这样的学生?3.如果你是学校领导，将怎样就此事与 C 老师进行沟通，并作出处理?案例二：刘老师为什么不走了沈校长调到某县一所农村中学已经三个月了。一天，他刚听完课回到办公室坐下，教初三化学的骨干教师刘老师就敲门进来了。刘老师郑重地说：产校长，这是我的请调报告。我大学毕业来这所学校已经五年了。这所学校条件差，没奖金，福利薄。我结婚四年，还没房子住，孩子也无法入托，实在有困难。况且，我校的年轻教师，进城的、改行的都找到了自己的出路。校长，您来这学校才三个月，我们彼此无恩无怨，请您给我安排个简单的工作，我边干边办调动。 ”沈校长听了，先是心头一震，转而深情而诚恳地说：“小刘啊，你能把心里话说给我听，就是看得起我。 人往高处走，鸟往亮处飞。 你还年轻，大有前途，我同意你调动。我来到这所学校时间不长，可我了解你。五年，你工作勤勤恳恳，任劳任怨，从来不缺席、早退。自从你教初三化学课以来，教学大有长进，学生很爱听你的课。只是学校经费短缺，多年来欠老师的太多，伤了老师们的心，才迫使有些老师调走哇!在我任职的五年里，如果不把学校面貌改变，我就自动下台!调动的事你尽管办，初三的课你照样教。你这个人我知道，不让你上课，你会不舒服!”自打这次谈话以后，刘老师与沈校长之间的距离缩短了。他有什么话都愿意跟沈校长讲，有什么想法也愿意和沈校长谈。沈校长也时常与刘老师拉个家长里短。事实正如沈校长所预料的那样，刘老师虽然在办调动，但从不缺课，而且初三的复习迎考工作抓得有条不紊。一次，刘老师向沈校长反映：由于学校没有院墙，各种设施不好看管，玻璃总被打碎不说，还经常有不三不四的人进校骚扰；值班室里的被子又脏又破；学校油印机坏了，出套复习题都没法印刘老师没完没了地说，沈校长一一记在心里。一天，轮到刘老师值班。晚上，他来到值班室，一下子愣住了：室内干干净净，床上一床新被子，桌上一瓶热开水这一夜，刘老师感到心情非常舒畅。第二天一早，炊事员师傅就来喊他去吃饭。不久，教研组长告诉刘老师：学校新买了一台速印机。今后印材料，一律送到打印室，由专人负责。中考后，学校放了暑假。估计考试成绩快下来了，刘老师在家里怎么也待不住，便来到了学校。只见后勤人员正在建围墙，校园里热火朝天，沈校长也在其中忙着搬砖。见到刘老师，沈校长说：“告诉你一个好消息，刚才接到县招生办的电话，我们学校打了翻身仗，有 35 名同学考上了县示范高中。你为我校作出了贡献，就是调走了，功绩也会记在全乡父老的心中。午后你和我一起到县里去取成绩单，我顺便找找熟人，争取假期给你办好调动，一开学你就去新单位报到”沈校长还没说完，刘老师的眼睛已经湿润了，他有些内疚地说：“现在，我已经不想调动了。 ”沈校长听了，一拳打在他的肩膀上：“太好了，那我们就一起干吧!” 1.请结合案例，分析当前我国农村教师流动热的原因。2.在案例中，沈校长靠什么把刘老师留住了?3.请从学校管理的角度，谈谈如何解决骨干教师频频外流的问题。案例三：胡校长为什么没有做出业绩胡校长上任后，经过一段时间的调研，出台了教师岗位负责制和学生分层次教育的措施。在教师岗位责任制方面，胡校长规定，教案必须由校长领导下的办公会讨论认可后才能进课堂，取其名曰“集体备课” ；批改的作业，必须由教研员定月检查，并写好总结，取其名曰“课后反思” ；教具的领取必须到位，并备案索查，即每课内容涉及的教具，都必须使用。可在政策执行过程中，胡校长遇到了一系列难题。有些老师的教案是根据新课改的要求编写的，形式新颖独到，环节活泼有趣，但是在上课的过程中却对学生启而不发。另外，学校没有充裕的经费保证每个老师申请的教具都能及时到位。老师们拿不到教具，不能落实教学计划，又不理解校长的苦衷，常为此抱怨。胡校长的另一项改革是把毕业班分成三个层次，称为快班、中班和慢班。他对教师们说： “苏霍姆林斯基指出，教材范围内的知识量的差距只是表面现象，差等生和优等生的真正差距是智力背景知识面的差距。这是因为如果学生学习背景的智力生活十分贫乏、狭窄，即使是微不足道、极小的知识量也会力不胜任的 。 学生的兴趣、爱好、才能是多种多样的，切不可硬让这种多样性迁就某种统一模式。 ”所以他认为应对学生进行分层次施教，并订立各层次的目标。快班以培养“精英”为主，占领教育领域的制高点，做足面上文章；中班以学习“技能技巧”为主，为社会劳动服务，实现教育目的；慢班以“丰富的课内活动”为主，激发学生的学习兴趣，尽量做到“一个也不能少” 。他还强调，各层次班级学生要相互竞争，随时调换班级。可是，改革后：各种问题接踵而来：快班的同学骄傲自大，看不起其他班的同学，甚至连故人的道理也不懂，对老师极不尊重；中班的同学则不思进取，勉强度日；慢班的同学则丧失自信，仇视快班同学，甚至对他们大打出手。时间在“争斗”中流逝，到了期末，统考的成绩并不理想。面对这种情况，胡校长改变了策略，把对教师的管理放到了各个教研组，要求教研组根椐实际情况，灵活掌握。可是新问题又出现了。各教研组在经历了去年的“努力”后，把校长当成“朝令夕改”的主，认为这也只是一个形式。因而，每组都形式化，走过场。最