浅谈让数学教学更有生活味

1浅谈让数学教学更有生活味永吉县口前镇第二小学校 田晓芬 摘要：生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。我们必须强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。关键字：新课程标准 数学教学 生活味 兴趣 应用著名的教育家陶行知先生指出：没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。 数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上” ， “教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。 ”可见，让数学教学更有生活味是数学课堂教学的一种发展趋势。一、数学教学生活味的必要性数学本身是比较抽象的学科，而小学生的认知特点则是具体形象的，他们认识数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。这就要求我们小学数学的教学一定要有生活味，这样才能有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。1、新课改要求小学数学教学要有生活味义务教育数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 ”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟通抽象的数学与现实的实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。2、小学生学习数学的特点要求数学教学要有生活味2儿童头脑中的数学往往就是生活中的再现，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。二、数学教学生活味的策略1、创设情境导入新课要有生活味，激发学生的学习兴趣。生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如：教学“角、三角形、圆、长方形、正方形的认识”时，先出示平时见到的剪刀、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。2、教学方法要有生活味，让学生参与动手实践。苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。 ”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。通过实践操作,使学生动手做数学、用数学,而不是听数学、记数学,能让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。教学克与千克时，我让学生亲自在电子秤上称一称水果、蔬菜等物品的重量。亲自掂一掂，称一称，感受一下，还带他们称称自己的体重这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。还可以采用最为直接的讲解演示法。让学生在观察的基础上，引导学生实际操作。会使学生在最短的时间内，理解并掌握知识。数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握。例如：学习 10 以内数的认识，在认识“1”时，先请学3生观察现实生活中用“1”表达的事物，在学生例举得事例中比如： 1 朵鲜花、1 束鲜花、1 只小鸟、1 群鸟、1 根小棒、1 个地球、1 捆小棒随后引导学生数出几朵鲜花组成一束鲜花？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示 1个个体（1 根小棒） ，也可以表示这类个体的 1 个集合（1 捆小棒） ；可以表示很大的物体（1 个地球） ，也可以表示很小的物体（1 朵鲜花） 。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想”3、教学内容要有生活味，提高数学应用能力叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币“时，我让学生到超市观察商品，看标价，付钱，找钱等活动，让学生在活动中学习“买卖东西“。学生在活动中思维活跃。这样既激发了学生的学习兴趣，使学生获得了愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离，同时也掌握了一定的生活技能。又如，在教学连加连减法时，把学生带入喜欢的动画中：岸上有 9 只鸭子，飞入河中 2 只鸭子，又飞入河中 4 只鸭子。岸上还有几只鸭子？学生很快算出9-2-4=3，学生很容易理解并掌握连加连减法的运算。这样把枯燥的数学计算题便成了学生生活中的具体情景，学生乐学，提高了数学应用能力。4、课堂练习要有生活味，让学生学以致用。课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师就要精心的设计课堂练习，要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，是学生感兴趣的，能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。比如在教学认识米时，我带领学生亲自测一测、量一量，让学生感受1 米、几米、几十米的长度。大家都知道例题、习题是教学的中心，是为了实现本节课教学目标服务的，4而题中出现的名字往往是什么小明、小红、妈妈等，远离身边的孩子们，出现这样的题目，学生总觉得与自己无关，兴趣不高，课堂气氛自然平淡。我就把这些动了个小手术，换上我们班学生的名字，这些题目一出现立刻引起全班轰动，全班人人兴趣高涨，积极性大大提高。例如， “小红去商店买。小红一共用去多少元？”我改编成“李思远和朱琳去超市买。他们一共用去多少元？”此题使他们成为了班级的中心人物，大家学习积极性特别高。五年级上册练习题“上个星期天，我们班两位能干的女同学王苗苗和徐丽丽去山西路面料城买布。花布每米 8.7 元，白布每米 3.6 元,王苗苗买了 1.85 米回家做衣服，徐丽丽买了 2.64 米白布做窗帘和台布用，她们各应付多少元？” 这样改编的例题、习题经常出现在课堂上，贴近了学生，让学生感受到数学就发生在自己的身边，极大的鼓舞了孩子们学习的热情，也体现了人人学有价值的数学，并能用课堂上学到的数学知识解决生活中的问题。5、作业设计要有生活味，让学生感受数学的价值。小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。 ”，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如教学了“位置与方向”后，布置学生和父母一起去动物园，观察从大门进入向哪个方向走可以见到小鹿、小猴、熊猫馆在西北角，去熊猫馆该怎样走。又如，二年数学，学完数学广角搭配 ，布置作业：从数学广角回到家中有几条路可以走？那条路最近？。这样既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，又培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，重要的是能把所学的知识应用于生活中， 让学生感受数学的价值。数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。总之，让数学教学更有生活味的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。在教学实践中，我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，那么学生会把我们所提供的东西