让每一个生命绽放精彩（稍改）

让每一个生命都绽放精彩潍坊锦绣学校 xxx潍坊锦绣学校坐落于美丽的鸢都潍坊， 2009 年建校至今，八年的时间从不足 400名学生的新建校发展到现在拥有 3300余名学生的潍坊市优质教育资源，并先后获得山东省规范化学校、山东省标准化学校、山东省文明单位、全国“零犯罪”先进单位、北京师范大学生命教育实验基地等诸多荣誉称号。承担生命教育课题四年来，学校牢牢把握住生命教育开展的切入点，把生命教育与校园文化建设、学科教学、专题教育、课外活动、心理教育等有机结合，整合和利用学校的教育资源优势。已经从生命教育的响应者转变为生命教育的践行者。学生们浸润在生命教育的氛围中，探寻生命真谛，焕发真我光彩。一、关注生命，校园文化为生命成长营造沃土。学校文化是学校的灵魂，一所成功的学校首先应该有一套属于自己的文化。建校以来，学校着力创设具有锦绣特色的“生命教育”文化。在锦绣大家庭中，学生快乐学习，教师幸福工作，这是一个能让心灵栖息的温馨港湾,每个人都能在文化气息浓郁的天地里自由徜徉。(一）核心文化：校训：做最好的自己校风：和谐 求实 创新 卓越教风：有教无类 教学相长学风：勤学 乐学 博学 笃学培养目标：做有教养的现代中国人教育愿景：学生喜欢 教师幸福 家长满意（二）教室走廊文化：锦绣校园充满了蓬勃的生机，生命功能室、健康广场、花草树木等无不彰显生命的活力；学校通过国旗下演讲、红领巾广播站广播、主题班队会、课程渗透、生命教育实践活动等多种形式进行广泛宣传，并在教学楼内设置了中华传统美德长廊、普法漫画长廊、品格教育长廊，将道德教育与生命教育合二为一。在锦绣学校，每一面墙壁会说话，每一处细节都关情。（三）教师文化：建设一支有力的师资队伍，是开展生命教育的重要保证。在学校核心文化的引领下，教师已逐渐养成了“学习研讨实践反思”的生命教育模式。学校为教师提供条件，使其有书可读、有课可听、有道可学、有章可循，用显性的氛围去教育学生，用隐形的儒雅去影响学生，真正做到以雅育雅、以品格影响品格、用生命感染生命。正是在这样的校园文化中，教师队伍焕发出勃勃生机。全体教师树立了开放、综合的教学观，实现了“从重传授到重发展；从重教师教到重学生学；从重结果到重过程；从统一格式教学到差异性教学”的四个转变。二、尊重生命，学科教学呈现自主互助课堂。生命教育课的课堂形态与特质就是让课堂充满智慧、活力和生命的气息。我们学校的课堂采用小组合作互助式教学模式，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，通过建立一种民主、和谐、新型的教学模式，让学生在自主、合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构，每个学生在课堂上都能动起来，不仅展示了自己，也让他人更了解、赏识自己，提高了课堂教学效果，培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。心理健康课程是直接面对学生进行的尊重生命、维护生命的课程之一。学校有一名专职国家二级心理咨询师，六名国家三级心理咨询师，他们以建立健全学生人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目标，以中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见和中小学心理健康教育指导纲要为指导，对有需求的学生进行个体辅导，在班级授课中试行团体辅导。自 2009年学校成立心理辅导室，每年接待个体辅导 20余例，成功处理包括选择性缄默症、危机干预、人际关系辅导等多起案例。通过个体辅导，心理辅导教师可以掌握孩子的心理动向，了解到排在小学生心理困惑前三位的主要是人际交往问题、自我意识问题和亲子关系问题，并将此作为开展心理辅导工作的有效依据。三、热爱生命，生命主题教育丰富多彩 。锦绣学校在倡导生命教育的同时，经常以专家走进校园讲座、教师走出校园学习等方式，就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。真正意义上的课程，应该有明确的课程目标、系统的课程内容、稳定的实施过程、科学的评价体系四个必备要素。近年来，锦绣学校逐渐研发出系统的生命教育课程体系，课程以帮助学生认识生命的独一无二、促进生命成长，达成生命幸福为终极目标。课程目录 课程目标 活动平台 实施队伍 课程评价珍爱生命安全教育了解生命具有不可逆转性，必须珍惜；主题班队会；社会实践 班级管理团队；各年级督导；纳入团队管理考核安全演练 了解并掌握生命的技能， 消防演练；防震演练；防 全员参与 安全科督查，纳入疏散逃生 要有智慧的生活。 意外演练 班级安全管理体系；家校合作研学活动家庭、社会是学校教育的有效延伸，了解历史、了解社会会让孩子感受到不一样的教育。家长教师协会；红色革命足迹寻访；绿色农家体验；蓝色旅游赏学班主任、家委会；家委会督导，纳入优秀家委会、优秀家长评选。大自然快乐操通过唱跳笑展现人之美、彰显生命活力，恢复人原本纯真。课堂授课；课间操实践；文化交流国际热爱大自促进会志愿者、体育教师、音乐教师；少先队大队干部督查，纳入班级发展性评价；习惯养成品格教育通过优秀核心品格系列主题活动，达到生命影响生命品格传递品格。主题班队会；优质课评选；品格活动；班级管理团队，家长；德育处督导，纳入班级管理评价；生命教育班本课程利用班级管理小组，进行班级文化、小组自主互助学习、有序的课间活动，达到有效管理班级为目的。 班级文化；课堂文化；活动文化；班主任、班级学生；德育处引领并督查，纳入班主任发展性评价；心理健康维护生命关注特殊学生，构建快乐，呵护生命。心灵驿站；咨询热线；功能平台；团队辅导；心理健康老师纳入课程评价体系基于学生的成长问题，设置锦绣学校生命教育课程体系，加强对学生生命需求及生长问题研究，在润物细无声之间，让生命教育真正播洒进学生的心灵深处。四、光辉生命，特色实践活动铸就学生成长。儿童的天性活泼爱玩，让儿童快乐地去展示自己才是最好的生命教育方式。为此，锦绣学校开发了一系列展示儿童生命光彩的活动与游戏，让每一位同学在展示过程中体会生命的阳光快乐，在充满正能量的教育过程中健康成长。（一）主题六节系列活动：锦绣学校顺应儿童天性、注重节日活动课程的开发。主题六节（即数学节、母语节、科技节、英语节、体育节、艺术节）的确定，把学生生命成长的过程演绎为充满童趣、富有乐趣的战象生命光彩的体验性活动课程。让校园活动与生命教育实践相结合，把学科学习、品格教育与趣味活动相结合，做成了富有文化内涵的学校生命展示课程。（二）研学活动：生命世界是丰富多彩的，每个人都有自己的价值观和人生观，学生也不例外。为了更好进行生命体验，在家委会的辅助下，我们进行了红色足迹寻访、蓝色景点旅游、绿色农家体验等系列主题教育活动。通过清明节祭扫烈士墓，让学生感受今天的幸福生活有多么来之不易。今年清明节，孩子们拿着亲手制作的小花来到烈士陵园，一个叫小文的孩子只做了一朵花，当看到那么多的烈士墓碑时，他热泪盈眶，手中的花儿不知道应该献给谁。最后在家长的鼓励下，他把纸花放在高高的烈士墓碑下，别流泪边说：叔叔、阿姨，你们为我们今天的幸福生活献出了宝贵的生命，我们一定会记住历史、记住你们的，我再回去做更多的花送给你们；在蓝色经典旅游的时候，孩子们每人一个垃圾袋，将食品袋、卫生纸以及产生的垃圾随身携带，并用自己言语和行动告诫游客：万物有灵，地上的花草、水中的鱼儿、空中的小鸟都是生命，值得我们用心去呵护，每个人都应该文明旅游。（三）大自然快乐操：2012 年，锦绣学校引进大自然快乐操这个体育项目，大自然快乐操的特点是唱、跳、笑，无论是体育课、大课间还是闲暇之余，你常能看见孩子们跟随着香港国际热爱大自然促进会的志愿者们快乐舞动，无论是那流动着活力、朝气和生命力的旋律，还是充满乐观、奋斗与进取的歌词，以及表演者的举手投足，都充满着热爱天地生命的情感。学校在学生和外国志愿者之间架起了一道沟通的桥梁，开启了一扇对外的窗口。通过与志愿者们的接触，学生们了解到不同文化背景下的人们待人接物的方式；通过学习大自然快乐操，学生们用笑容把快乐唤醒，把幸福带给自己，也带给身边的每一个人。五、维护生命，家校合育见证生命成长。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会的密切配合和共同参与。锦绣学校坚持雅行德育为中心，以立德树人为主线、以提升家庭教育为重点，构建三位一体的生命教育体系，通过开展家长课程，提升家长科学育子方法，营造和谐、优雅的育人环境，共同引领并见证生命的自然成长。 锦绣学校的家长课程设置为通识课、选修课、自修课三种课型。通识课程也就是家长的必修课，以潍坊市家教中心幸福路上为教材，坚持每学年 8课时授课安排，授课教师由班主任老师担任；选修课由骨干教师、优秀家长、社会专业人员组成骨干讲师团成员，根据孩子需要、家长需求制定不同的调查问卷，归纳出共同性问题确立授课课题。经过研究分析、系统整理、集体备课、反复研课、试讲、指导、完善，确立授课时间、课题，采用限时、限额报名形式给不同需求采用团体辅导、家长沙龙、案例授课、情景剧授课等不同方式与家长共同探讨生命成长的奥妙；自修课是通识课和选修课的有效补充，主要是家长教师协会根据年级、班级家庭教育实际情况进行的研学课程。目前，锦绣学校征集到 60多个研究课题，骨干教师团 37人，人人有课题、题题有人做，打破班级、年级界限，反复备课、授课、评课，打造精品课堂。这样既保证了课堂质量又促进了教师专业成长。六、点缀生命，生命教育校本化实施。生命教育的有效实施一定要符合义务教育阶段的特点。学校将生命教育具体化、校本化。着眼于小学生思想品行教育需求，开发了“品格根基教育”这一生命教育的具体化举措并进行了专题化研究。（一）课程化活动化实施。锦绣学校在生命教育实施过程中，开发了生命教育系列课程，借助课堂发挥生命教育的最大实效。另外开设品格根基教育年、品格教育主题运动会等多种品格根基教育活动，内化教育成效。（二）激励性评价促进学生成长。学生在品格根基养成过程中，学校的评价以激励性评价为主，让学生在赏识与肯定中培养起自信心。另外学校的根基教育养成手册锦绣少年等过程性评价方法，在注重学生对自身行为反思的同时，也记录了学生们的日常活动，引导学生自己发现生活中的感动、美好和成长。（三）协作化推进品格根基养成。品格根基教育不能只依靠学校教育，家庭教育也发挥着重要的