幼儿园班主任该掌握的幼儿拒园原因和对应策略

幼儿园班主任该掌握的幼儿拒园原因和对应策略严重哭闹型行为表现：天天来园时，大声地哭喊：“我不上幼儿园，我要回家”一边哭喊一边用手使劲抱着妈妈的脖子不松手。进教室以后就往地上躺，对来帮助他的老师又踢又踹。行为分析：孩子与父母建立了亲密的依恋关系，这种依恋构筑了幼儿安全感和依赖感的基础。入园初期，幼儿突然离开了原有的依恋对象，无依赖感和无安全感强烈呈现。而与教师建立新的依恋关系还需假以时日。此时，幼儿面临“情感迁移”的心理冲击，陷入极度的心理焦虑之中。此类型中多数孩子在家中已习惯了“小皇帝”的待遇，进入幼儿园后，众星捧月的感觉很难再找到，也会导致其失落的心理。行为对策：老师要与家长多沟通，使家长明白家长的情绪对孩子影响很大，应每天坚持送孩子上幼儿园，多与老师沟通，了解孩子在园的情况。引导家长在与孩子交流时，要注意自己的语言导向，不要总问一些消极的问题，如“有小朋友打你吗?” “你今天哭了吗?”“幼儿园的饭好吃吗?”等，这会强化孩子的分离焦虑，让孩子更不爱上幼儿园。提醒父母在和老师沟通的基础上，注意从正面引导幼儿，如。 “今天你得了一小五星，真棒明天我们还去幼儿园，得一个大五星好吗?” “老师说你真乖，可喜欢你了。 ”“今天和谁做好朋友了?”用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子的正确行为，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，会让孩子感受到上幼儿园的快乐。孩子们的天性是爱玩的。教师可以采用做游戏的方式来激发他的兴趣，转换他的注意点，在游戏过程中，孩子会和教师亲近起来了，这有助于消除孩子对幼儿园的恐惧和陌生感。哭闹后发作型行为表现：浩浩一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇，但随着新鲜感的消失，他开始想家，并找各种理由哭闹。有时说，忘了带手绢；有时说，妈妈今天没和我说再见。行为分析：此类幼儿一开始最容被老师忽略，认为他们能适应幼儿园的生活，因此把大部分精力放到那些哭闹的孩子身上。老师忽略他们的行为，会使孩子在心理上形成一种失落的情绪。而这种具弥散性的失落情绪，必然会导致幼儿的不愉快，随之出现了哭闹后发作的状况。行为对策：教师应面向全体幼儿，加强对每一位幼儿的观察，关注每一位幼儿的发展；不断更新幼儿园的活动，使之生动活泼性并具有新鲜感；同时，请家长从一开始就对孩子初期的良好表现及时予以鼓励。不断唠叨型行为表现：华华来园时不哭不闹，安静地坐在小椅子上，但是也不选择玩具，不和小朋友一起玩。每隔一两分钟就会自言自语地唠叨：“妈妈什么时候来接我”不时地还担心地问：“老师，你喜欢我吗?”有时还拉着旁边的小朋友说：“别哭了，一会儿妈妈就来了。 ”有时也会唠叨：“老师，我困了，铺床睡觉。 ”一天下来，无数次地重复这几句话，好像一个复读机。行为分析：这些幼儿平时比较内向，也比较听话，家长让来幼儿园也就来了。但是对幼儿园还没有产生亲近感和快乐感，所以，总盼着早点结束幼儿园的生活，早点回到自己感到快乐的家庭生活中去。外表的平静下面涌动的是急切期盼回家的焦虑心理。行为对策：教师应有意安排他们与性格开朗、活泼、快乐的幼儿在一起玩，用积极的因素感染他们、带动他们；多组织能够激发他们兴趣的活动，把对回家的急切期盼逐渐转变为对幼儿园有趣活动的期盼：抓住一切有利时机进行鼓励和表扬，使他们感到自己在幼儿园有一种在家里没有的自豪感，增强幼儿园对他们的吸引力。身体不适型行为表现：蓬蓬进园后表现出生理上的种种不适，总是头痛、肚子痛，但是一回家症状马上消失。在幼儿园每天总尿裤子，一天要换四五次衣服。行为分析：幼儿在家的生活一般是宽松而随意的，想吃就吃，想玩就玩，既没有内容的规定，又没有时间的限定。相对而言，幼儿园的生活显得有目的、有组织，其间还必须遵守一定的常规要求。对幼儿来说，行为举止一旦受到约束，他们就会感到不自在。因此，心理上的焦虑会在一定程度上引起生理上的反应。回到家里，心理上的焦虑消失，生理上的不适反应也就停止。幼儿入园前，孩子在家往往会形成一些特殊的生活习惯，就作息习惯而言，有的晚睡晚起，有的从不午睡，有的要妈妈陪着睡等等。入园后，这些习惯失去了实现的可能，幼儿的习惯被中止，导致了幼儿的不适应。行为对策：对幼儿出现的生理上的不适应，老师要像妈妈一样体贴和关心，耐心地给以细致的呵护；还要设计多种多样的活动，让幼儿感受到在家里不能够感受到的乐趣；并引导与其他幼儿交往，扩大幼儿的活动面，使其尽快融入集体生活。绝食型行为表现：依依外表很柔弱，也不喜欢说话。每天来园时，哭喊着不愿意离开妈妈。等妈妈走了以后，就独自坐在一旁掉眼泪，老师和她说话她就扭过头去不理睬。到了吃饭的时候，无论老师怎么劝，她一声不吭就是不吃。行为分析：这些幼儿平时在家里都是“小皇帝” 、 “小公主” 。为了达到自己的目的，他们在家里就经常采取一些过激的手段。家长们在这种过激手段面前，往往是缴械投降，最终不得不答应他们的要求。由于幼儿有这方面的“成功经验” 。当他们不愿来幼儿园却被家长硬送来后，他们就“故技重演” ，用绝食这种过激行为来抗议。行为对策：首先要从爱护幼儿的角度出发，与家长商量，让家长先把孩子领回去吃饭。吃完饭后可以再送回来。刚入园时，可以迟送早接，使孩子和父母分离的时间短些，逐步延长在园时间。还要有意安排他们与性格比较开朗、活泼的幼儿在一起玩，用积极的因素去感染他们、带动他们；组织能够激发他们兴趣的活动，增强幼儿园对他们的吸引力。家长要坚持天天送幼儿到园，不能因为孩子采取了过激行为就心软，断断续续地时而送时而不送，只会增加孩子适应幼儿园的时间。逆反型行为表现：小明早晨来园时哭闹，不进教室，但当晚上离园时，老师怎么叫他，他就是坐在座位上不和妈妈回家，还说他喜欢在这儿。露露来园时高高兴兴的，可是等奶奶走了之后却一个人躲在角落里偷偷地哭泣。有一天露露病了。奶奶说不送幼儿园了，在家里休息。露露却在家里大哭大闹非要来幼儿园。奶奶只好把她送到幼儿园。我们在与家长的沟通中发现，露露在幼儿园表现出愉快的情绪，但是每天回到家里表现出很暴躁的情绪。爸爸妈妈必须都听她的，稍微不顺心就哭闹。行为分析：这两个孩子的外在行为表现，好像很喜欢幼儿园。但我们追根溯源可以发现，孩子们其实是在反抗。三岁左右正是幼儿的第一个逆反期，他们用逆反的行为向家长抗议。而他们这种逆返的心理状态，必然导致他们不能接受老师的帮助，不能很快地融入幼儿生活，不能调整自己的情绪情感，使自己长期处于极度不快乐的情绪状态中。这两名幼儿都是和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起住，所有人都围着家里的这个“小太阳”转，通过沟通、了解，我们发现一家人全都在为孩子上幼儿园的事苦恼，爸爸妈妈、爷爷奶奶你问一句，我问一句，千叮咛万嘱咐老师，恐怕没有把孩子的情况介绍清楚。家长的这种焦虑情绪自然而然地影响到了孩子对幼儿园的态度。由于入园前幼儿在家中受到过度的保护，忽然来到一个完全陌生的环境中，他们很难适应新的环境，所以生产了惧怕的心理。但是，由于孩子在家里一直是被千依百顺的，所以他们会用过去哭闹的手段威胁家长。而当他们发现这次威胁不管用时。就开始怀疑家长是不是不喜欢他们，因此，他们采取了更为激进的反抗。行为对策：教师要以母亲般的情怀补偿幼儿的情感损失，幼儿园便会对幼儿产生强大的吸引力。幼儿入园后，教师亲切的语调、温柔的搂抱、细致的照料、友善的宽容都给幼儿留下妈妈般的印象。老师应该利用来园、离园环节，做好稳定幼儿情绪的工作，来园时，可以用幼儿感兴趣的话题(幼儿喜爱的玩具、关心的动物等)来转移他们的注意力，以淡化分离焦虑；离园时，可以用言语鼓励幼儿，并给予小小的物质奖励，如小星星、小贴画等，来强化幼儿高高光兴来幼儿园的积极行为。老师还要从孩子的兴趣入手，每天都主动找这类孤僻、沉默、抵触情绪强烈的孩子聊天。发现这类孩子的点滴愉快情绪，老师应该立刻在大家面前表扬、鼓励他，让他感受集体生活的快乐。老师还可以帮助孩子找一