高中语文核心素养的落实路径

高中语文核心素养的落实路径素养是一个人通过长时间的日常学习或训练才能够获得的，语文核心素养更是如此。所以，我们首先必须认识到语文核心素养的形成没有一个万能的法宝，也不是一蹴而就的事，它需要我们扎实的日常教育教学，加上学生主动的日常学习行为，才能够切实获得。要想语文核心素养落到实处，首先必须厘清以下认识方面的问题：第一，获得语文核心素养，课堂教学是主阵地，课外语文活动起重要的辅助作用。二者缺一不可，不能互相替代，也不可主次颠倒。第二，获得语文核心素养，教师的教和学生的学是两条并重的主渠道。教师的教既指课堂上的整体授课，也指课后的个别教诲和辅导。学生的学，既指课堂上的统一学习，也指课后的向教师请教，更指学生自主的学习和训练。二者不可偏废。第三，获得语文核心素养，授之以渔和题目训练都很重要，但教师不能代替学生积累、感悟和熏陶。因为既然是素养，就要求学生一定要有大量的积累，而不仅仅是阅读理解答题的技巧和训练。俗话说，“腹有诗书气自华” ，实际上说的就是积累和气质的关系，我们应该从中得到启示。第四，获得语文核心素养，教师自身的学养和气度，比教学方法和技巧更重要。这点很像德育教学中的“身教重于言传”。我们都有这样的感受：教学技巧高超、让学生得高分的老师，学生肯定喜欢他（她），评教评学得分一般也很高，但却不一定能受到学生的尊重与崇敬；而那些学养深厚（知识丰厚、有自己的思想）的老师，即便教学技巧不是特别突出（当然，学养深厚的人教学技巧也差不到哪里去），也能够受到学生的尊重，甚至若干年后还会被学生记起。厘清以上认识后，我们就要在具体的课堂教学及相关活动中落实语文核心素养了。为此，笔者提出以下八点建议供参考：1.落实语文核心素养，“听说读写思”的途径和“积累、感悟、熏陶”的方法仍然是不二法门，在课堂教学中应该落实到位。倘若离开这些，学生的基本语文能力就无法形成，更遑论形成语文核心素养了。2.传统经典篇目仍然是教学的主要 “抓手”，同时应该与时俱进、因地制宜，适当补充具有时代性、民族性或世界性的优秀作品。3.在处理课文篇目时，不要千篇一律地每篇都讲，传统讲授、课内自读、课外自读的区分还是有借鉴意义的。每篇课文也不要面面俱到，要抓大放小，重点突出，不同课文的学习重点要错落有致。这样，学生最后也就形成立体的有机的整体能力了。4.重点的语法（如短语类型、单句成分、复句关系）、修辞（如比喻、比拟、通感、顶真等）、逻辑（如概念、判断、推理、基本逻辑规则等）、文学文化常识、专题知识一定要先专门训练，然后再落实到日常教学中去，不能甩手不管或零碎化处理（如遇到题目才讲一下）。5.对于学生的阅读，教师一定要有所作为，不仅要拟定阅读篇目，还要分题材和体裁教给学生阅读方法。而最重要的则是，采用切实有效的方式方法（如主题读书活动、写读书札记、专题研究等），督促学生大量阅读，搞好积累。建议学校高一、高二年级每周统一开设阅读课，由教师专门集体备课，形成统一的教案后开展并落实。6.诵读、演讲、辩论等是学生语文核心素养的重要组成部分，不能仅仅组织几次大型活动就万事大吉。建议走进课堂，不要为了应试而和它们说“拜拜” 。7.写作要抓住三个关键词：入格、多写、面广。“入格”是指写作要讲究文体规范，不能写成“四不像”。“多写” 是指作文训练要达到一定的量，每周一次读书笔记或创作小练笔，间周一次大作文，定期有范文示例等读写资料。“面广”有两个含义，一是指学生写作话题或素材要多样化，不要仅仅局限于刻苦、诚信、爱国等狭窄的范围内；二是指文体要多样，除基本文体外，小小说、诗歌、小剧本、鉴赏文章、研究文章等，只要学生有兴趣，都可以鼓励他们去写。写作兴趣来了，