小学科学特级教师论坛发言材料

小学科学特级教师论坛发言材料我能报告什么呢？l 已经老了l 不在一线工作、也不在二线研究l 我大概可以算站在第三条线上，关注着、观察着、而且还思考着我们的小学科学教学的一个人吧l 我就向各位报告我的一些观察、思考，以及我们所作的一些探索尝试吧2012是值得纪念的l 从 2002年开设的小学科学课l 到今年已经 10个年头了l 当年（ 2002）的三年级小学生l 今秋已经上大学了l 我们科学教师的队伍也成长起来了l 今天的会场上已经有 10年教龄的科学教师了l 2002年那会上，全是自然、常识老师啊从自然课走向科学课自然课 ？ 科学课十年前， 2002年的一张幻灯片从自然课走向科学课自然课 0 1 2 3 4 科学课10年过去了，我们走到哪里了？每向前跨一步都是一场改革l 其实，不用说我们走到哪里了l 只需问问自己：我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？改革到哪一步了？我们的科学课堂教学必须改革l 科学课的课堂教学停留在自然课的课堂教学水平阶段l 怎么能达成早年自然课所从未听说过的 “科学素养目标 ”？l 所以，这些年里，我一直在呼吁：改革我们的课堂教学改革科学课的课堂教学科学课堂教学改革是我们这一代 科学老师必须经历与完成的任务 小学科学课的课堂教学改革从传统的课堂教学过程以科学探究活动为核心的课堂教学过程传统的课堂教学过程有什么问题？l 传统的课堂教学过程l 只能承担与完成教学一些科学知识与方法的目标任务l 不能承担与完成今天所提出的 “发展学生科学素养 ”的目标任务科学探究 科学概念l 两个话题热点，把 “科学探究 ”放在前面l 希望大家更关注一点l 就我们的科学课堂教学改革而言l 迫切需要研究与推进的是科学探究l 从科学课碰到的主要问题来看l 未来的货真价值的科学课的构建来看l 希望更关注科学探究、科学探究活动这是科学探究活动吗？l 学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。l 学生观察到了水的蒸发，观察到了水的沸腾，完成了加热实验。l 这是科学探究活动吗？l 这只是一个水的加热的实验活动l 或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。 这是科学探究活动吗？l 老师请 1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请 3号同学观察，请 4号同学记录；再请 1号同学加盐 最后请 4号同学汇报溶解了几杯食盐。l 不是。l 这些孩子所经历的，充其量也只是一个观察实验过程。 许多科学课大体停留在一般观察实验活动水平l 科学课程开设至今，已经有十年左右的时间过去了l 许多科学课的活动还大体停留在一般观察实验活动水平l 原因当然不止一个l 但与许多人在观察实验与科学探究活动之间划上等号肯定是有关系的。科学探究活动与观察实验活动l 科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动l 科学探究活动过程中可能包含有观察活动和实验活动l 但它们又是不同性质的活动l 观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。作为精髓的 “探究 ”的缺失l 诸如此类的溶解、加热等观察实验活动，都可以说是科学活动，但都不是科学探究活动。l 至关重要的原因在于精髓的 “探究 ”的缺失。l 在这些观察实验中，活动主体并没有进入 “探究 ”的层面，活动本身也欠缺可以称之为 “探究 ”的过程。l 说活动主体并没有进入 “探究 ”层面l 有我们的活动中，学生基本处于被动地位为证l 说活动本身欠缺 “探究 ”的过程l 反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。科学课堂教学改革的主要内容l 改革停留在一般观察实验层面的教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为核心的科学课l 才能使科学课的课堂教学与科学课的科学素养目标相适应走向探究的科学课l 可以把科学课的这项改革，称之为 “走向科学探究活动 ”的改革l 整理、提供几个观察标志l 可以用来观察分析课堂教学活动走向科学探究活动的程度l 实际上也是走向科学探究活动这项改革的几个思路走向科学探究活动的观察标志 1l 学生的活动参与状态：主动参与、自主参与、被动参与，可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志l 这是学习主体角度的一个观察标志。l 道理很简单，如果学生是被动参与的，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的活动不会是科学探究活动。观察标志：活动主体参与状态l 主动参与 反映出学生有动机、有想法，有积极的思维参与进来了l 自主参与 更进一步深入到计划、比较、选择、决策等层面了l 仅从活动主体思维参与的角度说，也向着科学探究活动的方向推进了吧 走向科学探究活动的观察标志 2l 走向科学探究活动的第二个观察标志是 “活动空间 ” （内容空间与价值意义空间）l 这是从 “主要活动 ”角度观察的一个标志l 也出自当前科学课堂教学中普遍存在的问题 课堂教学活动设计中、预留给学生的活动空间过小的问题l 活动空间与自主参与 自主活动空间例： 100毫升水能溶解多少克盐？原是一个活动空间比较大的活动：l 从小组制定计划开始l 制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测l 预测又可能反过来影响到计划的调整。l 例如预测能溶解比较多的盐，准备的盐不够，就得改为 50毫升的水能溶解多少克盐 l 预测还会影响实验过程与方法。如预测能溶解 30克盐，那就会影响分几次加盐，每次加多少，第一次加多少盐等？l 如果计划分多次加盐，是每次等量加盐，是递减着加，还是递增着加？l l 这个活动空间比较大的探究活动，确实留着根据学生的实际情况，作适当的活动空间调整的余地。 l 但在许多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把这个活动变成 l “请 1号同学把一勺食盐加入水杯，请 2号同学搅拌，请 3号同学观察，请 4号同学记录；再请 1号同学加盐 最后请 4号同学汇报溶解了几杯食盐。 ”l 把这个活动的空间压缩成简单机械的活动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内涵的科学探究活动，肢解成价值意义不大的教学一个能溶解多少盐的结果的活动了。 l 试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观察的、记录的、还是汇报的 l 在这样的过程中，除了最终知道 100毫升水能溶解多少克食盐之外（？），还有什么更有价值的长进与发展呢？ 走向科学探究活动的观察标志 3l 第三个重要观察标志就是 “交流研讨 ”l 这是活动结构层面的观察标志l 同样来自当前科学课堂教学中普遍存在的问题 交流研讨不起来，或者忽略、甚至取消交流研讨过程为什么研讨不起来？l 觉得研讨并不重要l 观察实验中所获得的数据信息已经直接指证课的结论l 研讨已属可有可无，无关紧要了l 是这样吧？l 忽略研讨，相当于告诉你 案例：我们的小缆车l 以铁垫片重力拉动小车的活动（教科版）l 研究铁垫片数量与小车运动速度变化之间的关系l 老师作简要指导l 学生小组实验活动l 活动结束后，数据由老师汇总、整理在黑板上了 我们的