小学语文有效作业新探

1小学语文论文让作业“秀色可餐”小学语文有效作业新探【摘要】作业是巩固知识、提高能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。但长期以来，学生被枯燥、繁琐的作业所困扰。因此，设计有效作业，布置有效作业，让学生有效地完成作业，实现 “轻负高质” 的理想教学效果，还孩子一个轻松的童年，是我们一线教师迫在眉睫的事，更是一个永恒的追求。笔者认为，作业就好比是学生学习旅程中每天必不可少的“大餐”。如何使得这一顿顿“大餐”更营养、更有味，那就需要老师在作业设计、作业量、以及作业评价上精心搭配，使其迎合学生的“ 口味”，迎合学生的 “食量”，迎合学生的“营养”需求。【关键词】 语文作业 巧妙搭配 适时适量 花样评价 高效 “有效作业”是一个古老而又年轻的话题。当我们把“有效作业”一次又一次地提到一定的高度来审视时，我们不得不反思：难道我们好多的作业都是低效、甚至无效的吗？长期以来，由于我国实行的应试教育体制的影响，教师在教学过程中往往机械地重复，作业也更是变得繁琐而沉重。老师们在设计课外作业时，总是害怕学生哪点做得不够，哪些地方又掌握得不够熟练，作业也因此变得越来越繁多，越来越复杂。这不仅严重压抑了学生的学习积极性和主动性，更不利于学生思维的发展。我认为，作业就好比是学生学习旅程中每天必不可少的“大餐” 。如何使得这一顿顿“大餐”更营养、更有味，那就需要老师在作业设计、作业量、以及作业评价上精心搭配，使其迎合学生的“口味” ，迎合学生的“食量” ，迎合学生的“营养”需求。一、巧妙搭配，作业更营养随着书店里形色色的教辅资料的出现，好多老师和家长也为孩子选了相应的辅助练习，有的甚至滥用教辅资料，但老师自拟的却越来越少了。这样做有没有提质且不说，却无疑占据了更多本属于孩子自己的玩耍的时间和自我发展的空间，繁多且难度过高的作业严重增加了孩子们的负担，无乐趣可言。为了杜绝作业的随意性、盲目性，准确把握作业的难易程度及完成时间。教师选择作业内容上必须精心设计适合学生的作业，给学生呈上适合个人口味的“营养餐” 。当然，在作业设计中必须要遵循以下几个原则：（一）作业内容具有针对性一方面，要针对教学目标，布置的作业，要从本节课的教学目标出发，认真分析学生应达到怎样的学习水平，然后进行设计习题。另一方面，要针对学生的实际情况，认真分析学生存在哪些学习困难，精选或设计出目的性强，难易适度，大部分学生都能在规定的时间里将作业完成。（二）作业难度体现层次性由于学生先天素质、接受水平和其它具体因素的差异，他们在课堂上的学习步调不可能一致。目前教师布置课外作业却大多数以统一作业为主。统一作业其实有较多的弊端。学生的学习能力在2客观上存在着较大的差异，同样的教学安排，有些学生可能学有余力，而有些学生则可能力不从心。因此，对于前一部分学生来说，统一学生的作业就限制了他们自由发展的空间，而对于后一部分学生来说，则有可能使他们失去对自己的信心，继而导致他们失去对学习的兴趣。因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，一是内容的层次：作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力提升题，有一定挑战性的拓展题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：教师布置作业，必须根据学生实际，有分层作业，不搞一刀切。对于课堂上学习暂时落后的学生，要求他们在课后通过完成一定量的作业消化吸收课堂上所学的内容，毕竟是现实的；课堂上学有余力的学生，也需要教师课后再给点加餐的机会。无疑，这类作业应当是针对少数学生的个别作业，而不是全班统一的作业。1确定内容设计题目。我们可以围绕某一内容，针对某一目的在一个大题目后面设计几类作业，让学生选择一种或几种自己喜欢做的，而且认为自己有能力完成的作业。使学生感受到犹如在超市里购物一样。例如我教完荷叶圆圆后，为了让学生掌握本课的表达方式，我根据本班学生学习能力不均匀的实际情况，设计了三个层次的练习： ：根据图画和板书背一背文中的（24）段。：仿照文中的写法练说句子：“ 说：荷叶是我的 。 ” ：请选择三个以上你最感兴趣的小动物仿照课文编一则童话故事。2确定范围设计题目。例如在教学了古诗后，可让学生自选古诗欣赏阅读，内容数量都自定。又如在学了生字后，许多教师都会让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍，把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝。其实这样的作业，缺乏了灵活性和创造性。对已经记住生字字形的学生来说，并没有起到语文能力的形成和语文素质的提高。我们在巩固学过的生字时，虽然可以抄写，但不能拘泥于这样一种形式，教师可以根据不同层次的学生布置不同要求的作业，如在抄写前先进行摸底听写，然后根据学生的掌握程度布置如下作业：抄写生字 3 遍，并给生字组词。：抄写自己没有记住的生字 3 遍，再给每个生字扩词（能写几个就几个） ，然后选几个词造句。 ：写出带有这些生字的词语（如果是成语那更好） ，再运用这些词语写一段话。在这里，我不让学生自己选择，因为我发现现在的大部分学生很惰性，你要是让他们自己选的话，大部分学生都会选择最简单完成，这样不利于优生的发展。于是我根据学生在作业前的听写结果，提醒每个学生该做哪一类的题，如果你觉得自己能更上一、 层次的，老师给你加分。这样大大激发了学生的好胜心理，都愿意尝试着跳一跳去摘到桃子，效果自然也提高了。3、作业的形式体现趣味性。学生学习语文的积极性，很大程度上取决于学习兴趣。学生如果有了做作业的乐趣，不用别人催促也会自觉自愿地去完成。因此，我们设计作业时，一定要注意作业的内容及形式是否有足够的趣味性来吸引学生，使学生能有兴趣在作业中跃跃欲试，证明自己的能力。这样的作业才能弥补传统作业的死板、机械、枯燥乏味的缺陷。因此教师可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业，例如：（1） “询问式”作业。小学生都好问，喜欢打破沙锅问到底。然而课文中的知识容量是有限的，教师可要求学生在课后询问家长或是比自己高年级的学生，在询问中增长知识，同时，这也锻炼了3他们的胆量和现实中的人际交往能力，能更好地满足学生对知识的渴求，这也是在课堂上学不到的知识、掌握不了的技能。如学了农业的变化真大这篇课文，让学生回家问问爸爸妈妈、爷爷奶奶，我国的农业还有哪些变化，比一比谁问得多。（2） “讲故事”式作业。小学生也爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。我们可以让学生把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。如学了黄山奇石 ，要求学生当一回义务导游，用优美、风趣的语言，向周围的人们介绍黄山奇石形态各异，栩栩如生的特点。也可以把课外收集到的材料，说给同班同学听。又如学习了雷锋叔叔 你在哪里这篇课文后，学生都明白了要像雷锋叔叔那样乐于帮助别人。我就叫学生在书籍、报刊、电视上，或从爸爸、妈妈、同学那里收集到表现乐于助人的事例，把最感人的一个故事说给同学听。(3)“玩中带学”式作业。小学生都特别喜欢玩，一提玩字，个个都特别有兴致。那么我们可以让学生课后玩一些猜字谜、说成语的游戏。为此，好多学生为了能玩得更有意思、更尽兴，特意去找了些有关的课外书来看。几个学生围在一起说说关动物的成语、十二生肖的成语、数字成语等，学生兴趣很浓。此外，还可以让学生玩词语接龙或者是成语接龙的游戏，如：明天-天空-空气-气球鸟枪换炮-炮凤烹龙-龙言凤语-语重心长这不仅使学生在玩中巩固了知识，积累了知识，而且激发了学生对学习的向往和追求。（4） “写写练练”式作业。写作是检验学生课堂知识技能掌握情况的一个好办法。无论是大作文，还是小练笔，都可以发挥学生的想像，写出他们富有个性的文字。根据课文内容的不同，我们可以选择不同的写作内容。如续写，写读后感等等，或是运用课堂上学到的写作方法写一写现实中的事物等等。如学了四册最大的“书” 一课，可以让学生先正确地抄写对话，注意格式、标点等。进而指导学生选择生活中的某一对话场景写下来，学会不同的对话形式（提示语在前、提示语在后、提示语在中间、提示语省略） ，并正确使用标点符号。二、适时适量，作业更随心在学习中，有些知识是每个学生必须掌握的。当然相应的作业也是每个学生必需完成的。那么，要达到统一的目标，我们是否也可以在作业的量上以及完成的方式上来一点灵活性呢？根据学生的个性差异在作业量上做适当的伸缩，在时间上老师引导学生合理安排，在完成方式上让学生选择自己喜欢的方式，那样的不是更合学生的胃口，更让学生随心所欲吗？（一）合理安排，分散完成许多老师私下曾说，学生上公开课没的说，精彩不断，可一考试就没戏了。我想这也许就是很多的老师在重说忽写的一种现象的显示。尤其在一些公开课上看到一节课下来，学生几乎没有动笔。大量的作业怎么完成？只有强压到课后。没有指导的课后作业，我认为一定是事倍功半。但有些作业又不得不做，因此我在平时备课之前，都会有一个习惯，那就是把学生的作业（课堂作业本 ）拿过来，这里习题种样繁多，有的是抄写课文中的生字词，有的是简单的按课文内容，有的是重点课文片段理解分析，有的是课后积累、拓展等，我首先把里面的习题看个遍，然后筛选一些习题放置在教学环节中使用，如关于基础知识的，如写词写字，我把它安排在第一课时；默写课文内容等，我把它们安排在第二课时或第三课时开始的五分钟内完成；理解的重点片段，放在理解课文时用；还有一些句式、片段练写，我会在整篇课文学完，学习写法后当堂写。简明灵动的语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，学生的识字、写字，读书、作文等等，这些都应该成为简明灵动课堂教学中的重头戏。我想，我这样巧妙安排作业，不仅对课堂教学进行了有效的补充，而且减少4了学生的课外作业量，更能体现“轻负高质”的理念。（二）完成方式，体现多元要想作业达到预期的效果，即有效，教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣，都愿意主动地去完成。其实，做到这一点也并不难，同一内容的作业，我们只要在要求上灵活些就可以了。如，学习二年级下册第一单元时，每篇写春天的文章语言都是那么生动有趣，我布置学生在家庭作业中积累这些好的语言，没有统一的形式。学生有的抄写文中自己喜欢的句子熟读或背诵，有的抄写某些段落再多读几遍，有的一个字也不写，通过背诵来积累，也有的先抄写再背下来。结果第二天发现学生在找春天的习作中，或多或少都能用上些文中的优美词句，有的还能仿照文中的写法来完成。又如，学生在写字时常常把“歌”右边的“欠”字边写成“攵” ，把“琴”下边的“今”写成“令”等等，诸如此类的错误时有发生。复习课上，我就把这些易错的生字一一罗列出来，让学生再次巩固。我只提一个要求：用自己喜欢的方式熟记这些容易错的生字，明天听写检查并交流你的方法。结果学生有的用编儿歌的方法，有的让家长帮助听写，有的在桌子上画着写，有的只写平时自己写错的、容易错的，有的一字没动，只用眼睛看，用心默地默记真是八仙过海，各显神通啊。但结果只有一个大家都写对了。这样布置作业，既照顾不同程度学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还学生自由的时间和空间，还能达到作业的目的，是真正有效的作业。（三）提前布置，计划完成教师在布置作业时可根据一周的学习进程，在周一就将一周内每天要完成的家庭作业印发下去，包括读的、背的。这样学生在完成作业时可统筹安排，有的可在学校抽空提前完成，有效减轻回家的作业负担。对于差生来说，有些基础知识和必背的作业，也可适当放慢脚步，利用周末再次巩固。我觉得这种方法对于一年级学拼音阶段尤为适用。因为学生对拼音掌握的程度悬殊很大，我把每天要练读的音节印在一张作业纸上，提前下发，好的学生对每天的练读作业就能按要求当天完成，甚至提前完成；而差的学生就通过反复练习，直至熟练掌握，完成的时间也适当延后， 。三、花样评价，作业更入味作业是学生们辛苦汗水的结晶，不管他们的作业质量如何，任何学生在学习过程中，都渴望得到认可、赞许，适当的鼓励能调动学生作业的积极性。对质量高的作业，教师要给予鼓励，充分肯定其独到之处，并期望其坚持；对有问题的作业，教师应给予仔细认真地点拨，并鼓励上进。这样增强了学生的自信心，提高他们完成作业的积极性，使其品尝到成功的喜悦，从而达到有效作业。(一)评语激励，指向分明平常，我们只能在学生的作文本上写写评语，而对于其他的作业，如生字抄写、课堂作业本等却很少，甚至见不到。对学生的作业给予更多的鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价对于师生间的有效沟通很重要。如学生完成的作业想象丰富，老师就用“多有创意的作业，真棒。 ”这样的话加以赞扬；有进步的就在旁边写上“你真行，继续努力。 ”；如学生完成的作业还不尽如人意，老师就用“要细心哦”或“相信自己的努力，下次一定能做好”这样滚烫的话语来鼓励。同时，请学生参与到作业评价中去，如开展“师生共同批改” 、 “学生互改”或“学生自改”等，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。（二）多次评定，体验成功由于每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，教师对作业的评价反5馈应具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。一次作业多次评定的方法，目的在于关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异。采取多次评价形式，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价。同时，对评价标准和评价方式也作了相应改革，评价标准可根据学生实际情况相对灵活。对于学生的作业一方面作出等级评定，如根据作业的对错情况打出 A、B、C 等，根据字迹的好差再加，若学生对老师的评定不满意，则再重新修改再作评定。如果五次得“A”级可在“作业星”竞赛表格中贴一颗星星，并获赠一张免作业卡。（三）减免作业