小学语文期末学业测试成绩分析

1小学语文期末学业测试成绩分析一、试题内容此次期末学业水平测试呈现出以下几方面特点：1强化了卷面书写这一体现学生语文素养的主要内容。在总体 100 个星级评价范围内，卷面书写占 10 个星，比以前历次测验更具实效性。2测试内容更具开放性，注重了拓展阅读与积累的训练。从三年级开始，对于学生课外阅读的重视程度明显加强，三年级三字经和孔子名言的诵读积累考查，四、五年级课外读书内容的考查和名言积累考查，六年级对于课外积累词语和诗文的考查等，都对于课外阅读的考查更加深入。3测试在注重了综合性的基础上，更加注重了学生知识与技能的训练。每年级试卷基本上围绕着字、词、句、段落与篇章来设计，同时对于课文内容的积累及各种语文能力的单项训练较全面到位。对于学生知识的考查更多是从运用角度来训练，避免了学生的死记硬背，使知识掌握更灵活有效。4基本能够凸显各年段语文教学训练重点。低年级侧重识字能力训练，中高年级侧重于学生的阅读理解能力以及学生品读体验能力训练要求。题量适中，题型丰富，练习全面。从考查题难度来看，除三四年级个别题稍感觉拔高之外，其他适量。总之，此次质量检测命题紧扣课程标准及教材要求，突出各年级语文教学的重点和难点，试题区分度较强。二、学生答题情况分析：从各年级总体答题书写情况来看，一二年级和五六年级的书写质量强过三四年级，班级之间书写也存在不均衡现象。个别班级学生书写规范工整，答题认真细致，卷面整洁美观。从答题正确程度来看，学生对于基础知识的积累掌握基本较到位，个2别教师重视了对于教学内容的深入解读与分析，对于学生学习易错点的把握到位并组织开展了扎实的教学，所以基础知识掌握扎实牢固。从试卷具体情况各年级如下：一年级学生对于拼音和字词的掌握扎实，突出的问题是对于“照样子写词语”学生失分严重，反映了平时教师对于课文内容把握不到位，教学年段训练重点的落实不够到位。同时学生良好的答题习惯还要养成，包括按要求答题以及认真看好题目内容及要求的习惯教育。拼音重点是 u 和 i在拼读时的标调这一难点教师处理不够细致。同时一年级还要强化学生的阅读理解，对于简单内容的理解还要做到位。二年级学生对于基础知识掌握较好，字词教学及句子变换都训练扎实。学生的阅读理解以及叙述顺序的把握出错率较高。同时学生对于反义词的积累不够丰富，也反映了平时词语的积累以及重点训练要求落实把握不够准确，处理不够到位。低年级的看图写话依然训练指导简单，学生看图能力以及表达能力都要反复重点强化。部分学生基本写话格式掌握都不够，标题以及空行等常规指导不够细致。三年级、四年级试题题量多，考查内容涵盖面广。从答题来看，学生基础知识的掌握以及阅读分析能力都需要在进一步加强，生字新词掌握不牢固，课文重点内容理解答问不到位，课外积累只背不写，阅读理解不到位对于内容的品读揣摩不深入等问题都反映明显。尤其是书写质量需要强化训练。五六年级的突出问题是学生课外的积累以及教学中重点词语的正确拼读与书写掌握不扎实。查字典、加标点、词语理解、规范语言的表达、语言的修辞运用、阅读内容的理解等学生常规训练能力出错较多。三、试卷成绩情况分析：各年级具体及格率优秀率情况如下表：语文质量3及格率 优秀率年级平均 最高 最低 差额 平均 最高 最低 差额一 94.05 98.31 76.68 21.63 50.79 72.41 26.32 46.09二 97.47 100 94.29 5.71 56.91 85.71 35.71 50三 87 96.55 65.96 30.59 19.94 37.93 3.85 34.08四 89.99 100 73.08 26.92 49.06 88.37 19.23 69.14五 91.62 98.04 80.77 17.27 21.87 37.25 3.85 33.4六 95.78 100 84.38 15.62 51.42 85.37 23.08 62.29从成绩来看，二、六年级及格率、优秀率两项指标都较突出，三、四年级平均及格率较低，三、五年级的整体优秀率偏低。各学校具体及格率优秀率汇总情况如下表：学校 平均及格率 平均优秀率 平均合计95.19 50.89 77.4793.76 40.09 72.2993.60 38.76 71.6685.99 24.61 61.4488.66 32.88 66.35中小本部语文整体成绩较突出，常旺和塘崖稍好，中坦与肖庄成绩较低，尤其是肖庄小学。从整体来看，肖庄、中坦的整体及格率与优秀率都需要进一步加强。结合试卷答题以及成绩情况综合来看，出现如此的语文教学成绩，原因有以下几方面：对于学习的主体缺乏实效性的个性化学习，缺少真正层面的自主探究性学习的落实。对于教学内容的重点处理的浅显与直接，教学设计的粗糙与简单，使语文教学缺乏深度与实效性训练，教学的重点是什么，如何设计重点训练语文能力的方式，或是品读鉴赏、消化吸收，或是阅读思考、个性对话，4或是勾画随记、潜心会文，真正用语文的方式来学习，真正学到语文的东西。语文不只是简单的理解内容，明白情感，更多的语文素养需要我们在具体的语言实践中逐渐养成。浮躁的教师教不出静心的学生，浅尝辄止的走马观花式教学，培养不出语文素养。学生学习缺少探究发现的时间的真正落实。教师对于教学过程中的难点问题与争议点缺少真正投入的深究，测验中许多学生应该掌握容易出现错误的读音、字形，许多班级中教师根本未能较好地进行强化训练落实，可以说整个教学是浮在表面上的，没有深层次的探究，没有扎实有效的训练落实。对于学生学习习惯的指导训练是缺少方法与机会的。学习习惯的教育或许只停留在口头上，也许只是在文件上。教育学生认真思考、细致答题，教育学生认真规范写字，教育学生养成答题前先认真审题与答题后检查等等，许多我们前期想到考试的确出现问题的内容，平时我们的教学却没有很好的落实到位。学生的课外有益读书成效不明显。我们的读书活动实效性差，措施不明显。常规读书活动缺乏指导与评价，学生的读书自由缺少目的。语文素养很不乐观。课内训练不到位，课外阅读不扎实，基本习惯指导不重视，语文教学质量何以提升？从学科教研自身角度分析，更多的活动还是基于活动而活动，或者即使有很好的落实的想法，但是活动的落脚点不是学生的学习质量，无论是课堂教学，还是作业改革等当前的热点工作，都是基于活动的表面，未能基于教学的根本即教学质量的核心环节来考虑。因此我们的常规教研活动与教学质量提升促进作用并不明显。薄弱学校及教师跟踪与指导力度不够到位，更多的去找客观原因，不去思考自身教学存在的问题，是解决当前语文教师教学态度的关键。如果作为一名语文教师，不去从提升自身教学技能和策略角度来考虑提升语文质量，一味地去寻找着理由，学生智力问题啦，学生数量问5题啦，个人荣誉得失啦，等等一切。如此思考永远不会换来语文教学的质量提升。四、下一步语文教学工作打算：进一步理顺备课思路，提升个人备课质量以及授课质量。提前安排骨干教师对于每册教材、每单元内容甚至每篇课文的教学重点进行梳理，从字词句以及阅读训练等方面对于课文内容进行整理，开学初对于每位教师进行集中式培训，帮助教师解除教学障碍。加强问题教研的实效性与即时性。充分发挥教研组职能作用，发挥群体优势帮助教师解决教学疑难。加强教学质量的过程监控与随机调研，对于薄弱和重点班级进行跟踪指导，确保质量。落实教研组与全处集体备课实效性工作，研深、研透、研细。加强教法研究力度，重视教学内容的设计方法研究，落实课时训练要求，帮助教师科学把握年段训练要求及方法，努力做到堂堂清、课课清，提升语文课堂品味与内涵。以年段阅读教学片断教学设计指导为重点，逐步落实各年段阅读教学能力训练。重视语文学习习惯的指导力度，落实到每一堂课，每一次作业，每一次测验，每一次答问。习惯决定质量。教学研讨关注教师教，课堂教学关注学生学。说完整话、写规范字、会用心问、题精心答，从少处入手，从细处深入，真正关注到学生语文学习的每一