探析英语课堂教学设计优化

目标线索艺术视野-探析英语课堂教学设计优化摘要 要实现课程目标，教师就不得不重视课堂教学的效果，而效果的体现与教学设计有直接的联系。本文就如何优化课堂教学设计做了粗浅的探究，笔者依据平日实践得出教学设计可奏响此六步曲：探讨教学设计的本质与意义寻求教学设计的原则与依据摸索教学设计的目标和方法确定教学设计的线索与步骤开发教学设计的艺术与手段拓展教学设计的视野与反思。关键词 教学设计 教学效果听了不少的课，也上了不少的课，真希望每堂课都能上得美奂绝伦，希望能发自内心地为每堂课叫好，希望每每有如此感受：一节课下来，教师神采飞扬，完全沉浸在为人师的喜悦之中；学生心满意足，教与学水乳交融，课堂教学效果非常好。可是大凡做教师的都有这样的体会：难得碰上一堂“令人惊叹”的好课，却也总有败笔之处，不免遗憾。有的课堂更令教师百思不得其解：教师想法设法置办的知识大餐，学生却食之无味；教师在台上想方设法启发诱导，学生就是不买账，课堂死气沉沉。是我们教师不认真吗？是我们教师不敬业吗？不尽然也。这一切首先得归咎于教师在进行教学设计的时候忽视了理应重视的东西。一、点击关键词，探讨教学设计的本质与意义教学设计落实到平常，其实就是写教案，但事实上教学设计基于写教案之上、高于写教案。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程（张祖忻等，1992） 。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996） 。成功的英语教学设计应有利于英语课堂教学的人性化、生活化、合理化，有利于调动学生学习英语的热情，是教学理论和实践的结合的体现，也是英语课堂教学改革的主要着力点，有助于提高英语课堂教与学的效率。二、链接热点，寻求教学设计的原则与依据教师期望学生所达到的学习目标主要由课程标准和教材所决定。英语新课程的理念要求教师在教学过程中注重培养学生综合运用语言的能力。因此，教师进行教学设计时的重要依据就是课程标准对教学所提出的总体目标。英语课堂教学设计应围绕这一目标分析教学问题，找出培养学生语言运用能力的有效方法，并制定出有效的教学策略。新课堂理念下的课堂教学设计是提高课堂教学有效性的关键。这就要求教师在课堂教学中运用适当的教学策略和现代教学理论进行教学设计，在有限的英语课堂教学时间内切实提高教学效果。三、浏览主体，摸索教学设计的目标和方法狄尔泰说：自然需要说明，人则必须理解。教师工作的最大特点就是工作对象是一群有血有肉、有思想、有个性、不断变化的个体。这就要求教师用发展变化的眼光来看待自己的工作和工作对象，把课堂教学看成是发现教育教学问题、展示自己教研水平的舞台。学生是课堂的主体，教师的课堂教学是以学生的需要为目标设计的。分析学生需求，寻求教学的起讫点是构思英语课堂教学方案的基础。初中英语课程标准指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一目标通常被概括为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。所以我们在进行每一课时的教学设计时候，首先要“目中有人” ，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中体现这五方面的内容，精心选择教学的起讫点，制定三维目标，才可切实分析教学问题、选择解决问题的策略和方法、对教学结果进行评价和改进教学方法等构思出有效的教学方案，使教学中的师生活动具有明确的共同指向。 四、导航结构，确定教学设计的线索与步骤我们会发现有的课脉络清楚，但只不过按部就班地根据教材编排顺序进行教学，乍一看整堂课条理清楚、层次分明，但过于泾渭分明，反成块状结构，块与块之间缺少了内在的联系，整堂课的连贯性在一定程度上被破坏了。细细琢磨，主要是教师在教学设计过程中没能到达紧扣一个主题的要求。我们经常发现，一个故事、一篇文章、一部电影，剧情总有一个大致的脉络、按照一定的线索发展着。教学设计有没有“线索”可循？有的话，那又是什么？笔者所在地区成为中国女排落户的新家，常有比赛在当地进行，有位教师在上以“问路”为话题一课时，他从导入开始就依照线索“女排教练陈忠和要在此地做短时逗留，但他不熟悉当地”从而设计一系列与“了解当地吃住商用” 、 “如何在当地活动”有关的活动进行教学，笔者认为既自然又有效。所以 ，笔者认为，教学中的“线索” ，可以是贯穿于一节课、一篇文章或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。要设计教学过程的“线索” ，须得对教材认真分析，或找到能够牵动整堂课的关键字词，或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题，或设计一个时间持续长久的任务型活动。本文将以人教版 JEC 教材初二上册第十二单元 Whats the weather like？第一课时为例，阐述笔者是如何尝试优化课堂教学设计的。1分析教材，确定线索这节课的话题是天气 weather。教材有两部分组成，第一部分问答部分 ask and answer，主要问答日期和天气状况的简短对话，第二部分是对话练习practice，话题依然是天气，但所用句型是感叹句。研究了教材的内容和教材的构成后，笔者把教学流程的“线索”定为“天气 weather”，所有将要开展的课堂活动都以天气为主题开展。2分析学生，制定目标该课的语言知识是与天气有关的单词与问、答句以及感叹句。教材中的第二部分感叹句与描述天气有关，但这种句型是第一次出现，而且与中文的表达习惯大相径庭，学生对句型的理解会比较困难，尤其很会混淆 what 和 how 引导不同感叹句的句式。技能是对知识的内化和运用的程度，是在学习知识过程中逐步形成的。该课的语言技能目标是让学生学会谈论天气，懂得如何询问天气情况，或作答、或发表对天气的评论。学生在前一单元中已经学了与季节有关的单词与表达方式，这其中一部分内容也可以运用到天气的描述中来，所以学生对此新技能目标不会具有强烈的陌生感，相反在前一单元的基础上，学起来会更得心应手。本课的教学目标确定为：Topic 话题 Talking about the weather 谈论天气knowledge objects语言知识目标1. Help students learn the new vocabulary of this lesson and learn to use them to describe the weather. The new words in the lesson are sunny cloudy cloud wet rainy windy snowy later 学习新单词，学会使用这些单词描述天气2. Help students get familiar with and master the following target languages(1) Whats the weather like? Its .How is the weather? Its .(2) What a cold day! How cold it is today!学习目标句型：问、答天气以及感叹句（exclamatory sentences）ability objects技能目标1 Talk about weather and improve the skills of communication with other。学会通过询问天气展开话题，提高与人交流的能力2 Share ideas with partners in groups and develop the ability of cooperation with others。谈论彼此的观点，培养互相合作的能力emotional objects情感目标1Love the nature and share the same feelings of the nature;热爱大自然，感受天气带来的不同心情2Learn to express their own feelings and personal ideas.学会感叹，大胆发表自己的想法strategy objects学习策略1 Learn to observe carefully.学会注意观察注重观察，2Learn to experience fun learning English in different ways, such as games, competitions, singing songs, performances.在游戏、竞赛、唱歌、做动作中学会感受英语的乐趣3Communicate with others with the help of body languages, like facial expressions and gestures. And be able to use target language skillfully.在交际中借助手势、表情等进行交流，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。cultural consciousness文化意识 Make students understand that in western countries, weather is the most popular topic for people to talk about and it is the safest as well. 让学生了解：在西方国家里，人们注重隐私，在公共场合，人们不轻易开口交谈，如果要开始对话，一般都会选择天气这个话题。3分析课堂，设计步骤课前先不断的播放动画“How is the weather?”，让学生熟悉这首歌简单的韵律，对本课的主题有所了解。说明 1： 戈登德莱顿在光明的未来一书中向读者指出：通向大脑的六个主要通道：我们学习是通过我们所看，我们所听，我们所尝，我们所触，我们所嗅，我们所做。据美国某州的一个特定诊断研究会研究，学生可以被分为动觉学习者、听觉学习者、和视觉学习者，而每一个学生又同时具备三种不同学习者的学习能力，只是三个部分中每一个都占一定的比例而已。说明 2：在课文中只出现了 Whats the Weather Like?的天气问法，而平时我们还使用 How is the Weather?，所以通过这首歌将这个内容引入，同时也避免了学生混淆 like 的用法，把 Whats the Weather Like?理解为 Whats the weather do you like?Step 1 Lead-inLets have a guessing game. I will show you 3 pictures to guess what we are going to talk about.说 明 ： 希 望 看 这 三 样 东 西 9612、 、 让 学 生 联 想 到 天 气 ， 然 后 导入 本 课 的 主 题 。 Step 2 Warming-up Game：WeatherSay: How many days are there in a month at most ? （31）OK, lets play a game.说明 1：目标在于活跃课堂气氛，并复习前一单元学的询问日期时常用的序数词，同时也是让学生熟悉 Weather 这个单词。 说明 2：游戏结束，请犯了错的学生上台来罚唱歌 How is the weather? 。把唱歌当惩罚，学生会缓解刚才犯错时的尴尬、内疚心情，歌曲轻快活泼的节奏会让他们的心情再次轻松起来。而且在还没学本课的主要句型前第二次把句型熟悉了一遍。Step 3 PresentationSay: They play the main roles for changes of weather. Do you know who they are? （Show 5 pictures to present the following five words: sun, cloud, rain, snow, wind）说明：按照技能培养的要求，教学内容要有层次性，教学必须遵循由浅入深、从简到难、由低到高的过程。这一环节很简单，人人皆有参与的热情，学生争先恐后把单词说了出来，笔者随手把这五个单词写在黑板上，为名词变形容词铺垫。Step 4 New Words Teaching1. Say: The weather, like man, has its own feelings. Sometimes it feels happy(gets unhappy，gets upset and cries，gets angry，is just like a naughty baby and give us surprise), so the weather is -sunny (cloudy, rainy, windy, snowy).说明：教师在说这些话的时候，最好带上动作，学生更容易理解单词unhappy， upset, sad，naughty， angry。尤其说到最后一个时，老师说的时候可以呼呼做声，学生更容易说到 windy 。教师书写板书时应用 不 同 颜 色 的 粉 笔 区分 名 词 和 形 容 词 之 间 的 变 化 ， 然 后 让 学 生 读 一 读 ， 找出这类名词变形容词的规律，便于记忆。2. Say: Follow me. cloudy fine hotrainy windy sunnySay: Act like him.说明 2：让学生将天气的单词和动作结合起来，边做动作，边说单词，最后 say: How great you are! 因为感叹句也是本课的重点与难点，恰当渗透，创造语言自然习得的机会。Say: Sing the song named How is the Weather? and act .说明 ：大脑左半球主要处理语言、逻辑、数学和次序的作用，进行学术学习，右半球处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，进行创造性活动。当进行这个环节时，学生一边唱一边做动作，学生很兴奋。除迎合了学生的兴趣外，音乐、语言加上动作符合左右脑同时开发的理论。 Step 5 PresentationAsk: Whats the weather like in springsummerautumnwinter?说明 ：把 sunny, windy, cloudy, snowy, rainy, fine, cool, cold, hot, warm， wet, dry 等词引出来。Step 6 Ask and answerWhats the weather like?/ How is the weather?Its _. 说明：鼓励学生仔细观察图片的细节，完整或有创新意义地回答。相互间的讨论可以强化新学知识运用，并相互激发创作的灵感。Step 7 Lead-in1Ask: What was the weather like the day before yesterday?/ How was the weather?It was_. 2Say: Listen and tell Whats the weather like? 说明：根据模拟声音的变化，使询问天气自然过渡到感叹句，引出感叹What a strong wind it is!/ How strong the wind is!。 3Look and say 说明：通过观察板书，让学生看图并模仿说感叹句。4 Say: But I hear that tomorrow will be warmer.说明：在板书上把 warmwarmer 体现出来，然后把板书上原来的形容词的比较级一一变出来，可以让学生来回答，调动学生的积极性。 Step 8 Practice1Listen to the text.说明：教学设计必须紧扣教材，守正务实，教学活动要基于教材内容，适时回归教材，且收放自如。2. Ask students to read.说明：不要以为简单就放弃这种教学活动，虽然很传统、很老套，但很实在，作为教师要考虑把读的乐趣还给学生。要求不高，但适合任一层次的学生。3. Look at pictures and make new dialogues.morning afternoon today tomorrow说明：简单的操练能消除学生学习英语的紧张感。同时增进伙伴间的合作，与同伴共同分享创作的快乐。Step 9 Consolidation-Competition说明 1：准备一些图片，以竞赛的形式，让学生有话可说，操练感叹句。原本以为学生会拿图片内的主体事物进行描述，但学生考虑问题的角度并不是教师能完全掌握的，他们处理信息的灵活性令教师瞠目结舌，令课堂的生成更加生动出色。拿以下的图片举例：图一 图二原本预料学生观察了图片一中女孩的表情和动作，能说出 What a hardworking girl! How hard she works!这样的句子，学生 1 说：What a busy girl!(很贴切，虽然没有用 hardworking，但意思相同)；学生 2 说：How hard she works；学生 3 说：How beautiful the girl is! (该生的句子给课堂添了一份戏剧性的活泼，他的表现是无可指摘的，一则他的句子语法正确，二则他的句子表意也正确，毫无过分之处，作为执教者的我给予他的是赞同的微笑：肯定他在众多听课老师毫不做作，直述胸臆，大胆发表自己的看法。他的表现感染了其他学生。当学生说到图片二的时候，除了说了我预料中的句子以外，学生 1 说：What a short girl! 学生 2 说：How big the umbrella is! 这样的课堂生成随着课的继续不断涌现出来，学生直接表现出来的是对感叹句运用的熟练，同时也闪烁出他们思想的火花。) 说明 2：作为教师就是要注重教学设计活动中保证学生的语言输出量。Step 10 End the class with the following words: In public places, western people dont like to talk about their privacy, like age, income, etc. So they always take weather as one of their topics, for which is a safe one.五、登陆场景，开发教学设计的艺术与手段课堂是一门科学，也是一门艺术。教师在不同的时间，面对不同的学生，即使是上同一节内容都会有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就学生而言，他们的基础不同，思维不同，对知识、问题的理解也各不相同，甚至千差万别。课堂上学生提出的每一个问题，学生作业中的每一个错误、每一个疑惑与每一次失败、成功与欢喜，都会给我们的教学以启示。 1呼唤“导”的艺术所谓“导”就是引导启迪、因势利导；“导”就是像导演一样，让演员自己去登台主演，并留有创造的空间；“导”就是像导游一样，总是让游人去领略自然的无限风光。在教学设计中如果“导”得好，教师可以引领其他环节的顺畅展开，犹如电影“蒙太奇”的手段，带领学生不知不觉从一个场景进入另一个场景，感受到的是豁然开朗、叹为观止。2处理预设与生成的艺术由于特定的场合、偶尔的事件、心灵的碰撞、思路的交锋等原因的作用，动人心弦的效果出现了。可以说这是潜能的极致，也可以说是教学的灵感。它是课堂教学中焕发出的生命力，更是教学研究的宝贵财富。教师遇到生成性资源的时候，能比较机敏抓住它、开掘它、拓展它，使它成为开启智慧、生成灵感的有效契机，活