尊重差异，讲究策略

尊重差异，讲究策略习惯的养成受个体遗传、环境、教育和各种偶然因素的综合影响。每个人的个性特征和其生活发展的环境完全不同，再加上各种偶然事件的因素，每个人的习惯形成既是一个个体社会化的过程，又是一个个体个性化的过程。因此习惯培养或矫正必须尊重差异，讲究策略。卢梭在爱弥儿中指出：“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。 ”苏霍姆林斯基也强调：“教育的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。 ”对待每个孩子都需要一把特制的钥匙，如果用相同的钥匙去开启每个孩子的心灵之锁，那么，不是钥匙会坏，就是锁打不开。教育一定要尊重孩子的个体差异。一般而言，每个孩子都具有完整的智能光谱，但又有着各自独特的智能组合方式和潜能优势领域。孩子具有巨大的发展潜能和较大的个性差异。不承认这一点，教育就会失去根基。教育家马卡连柯曾说：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有的人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶。”孩子生理上有差异，认知风格上有差异，认知水平上有差异，智力上有差异，性格上有差异，能力不同，气质类型不同，个性心理不同，所处环境亦不同，所以教育者对孩子进行习惯养成或矫正必须找到适合孩子的教育方式方法才行。也就是教育者必须要做到长善救失和因材施教。我们书中给出的很多方法只能起到示范和启示的作用。运用时教育者一定要根据孩子的实际情况，研究孩子的生命，读孩子生命的无字天书，通过不断尝试、反思、总结，再调整行动，只有这样才能找到适合孩子的教育方式方法。最好的培养方法在教育者和孩子那里，只要教育者有一颗爱心和恒心就一定能找到适合孩子的教育方法。而寻找的过程，就是教育者和孩子共同成长的过程。黄金法则之六：整体培养，相互促进习惯不是彼此孤立的，它们之间有千丝万缕的联系。当孩子培养了一个好习惯，其他的方面也会随之进步，当孩子戒除了一个坏习惯，下一个也容易对付多了。要想效果最大化，习惯培养或矫正必须要遵循整体培养、相互促进的原则。首先，任何成长或改变都伴随知、情、意、行四个方面，即从知、情、意、行四个方面着手建立立体培养或矫正体系。比如，品德不良儿童在认识上往往是道德无知、行为盲目；在情感上往往与教育者对立，情绪也较易外露；在意志方面则意志薄弱，缺乏自制力；在行为上则形成了不少不良习惯。因此，教育者对其进行教育时，既要重视行为习惯的训练，又要重视对行为习惯的认知和情感的培养，更要加强对意志品质的训练，把知、情、意、行统一协调起来，具有较高的动机水平和自我意识水平，形成一个高层次自我调节与控制系统，达到效能最优化。其次，把德、智、体、美、劳、心、合等结合起来。也就是要把对儿童行为习惯的培养放在正常的儿童生活、学习中。习惯是一个庞大的体系，我们对孩子的教育也应该是立体地、全面地去思考，而不能只是片面地培养孩子某几个好习惯。一般来说，学习上有问题的孩子及有迷恋游戏机等恶习的孩子，生活习惯、道德习惯、心理习惯等都有许多问题。所以，在孩子习惯培养和矫正中，要整体进行，综合治理，相互促进，这样才能产生合力作用。除了学习习惯外，对孩子来说，要养成的良好习惯还颇多，诸如生活习惯、运动习惯、卫生习惯、交往习惯、文明习惯、劳动习惯等。但在上述诸多习惯中，最重要的是生活习惯，因为一旦孩子养成了良好的生活习惯，不仅为形成良好的劳动习惯、运动习惯、交往习惯、卫生习惯等打下了良好的基础，也为形成良好的学习习惯创造了有利条件。例如，如果孩子在日常生活中是“马大哈”的话，那么，要培养他形成认真仔细的学习习惯就比较困难。因此，为了使孩子形成良好的学习习惯，决不能单枪匹马孤军作战，而要与培养良好的生活习惯等结合起来进行。再次，把良好习惯培养和不良习惯矫正结合起来。因为孩子在成长过程中，肯定已经养成了一些良好习惯，同时，也养成了一些不良习惯。教育者既要重视儿童良好习惯的培养，也要重视儿童不良习惯的矫正，这样才能让每个儿童健康地成长。最后，整合运用多种方法解决同一问题。在解决孩子成长中出现的问题时，有时单一方法很难解决问题，这就要求教育者针对一个问题要运用多种教育方式、方法和手段综合处理，进行“围攻歼灭”，这样才能更有效地解决问题。作者：陈峰习惯的养成受个体遗传、环境、教育和各种偶然因素的综合影响。每个人的个性特征和其生活发展的环境完全不同，再加上各种偶然事件的因素，每个人的习惯形成既是一个个体社会化的过程，又是一个个体个性化的过程。因此习惯培养或矫正必须尊重差异，讲究策略。卢梭在爱弥儿中指出：“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。 ”苏霍姆林斯基也强调：“教育的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。 ”对待每个孩子都需要一把特制的钥匙，如果用相同的钥匙去开启每个孩子的心灵之锁，那么，不是钥匙会坏，就是锁打不开。教育一定要尊重孩子的个体差异。一般而言，每个孩子都具有完整的智能光谱，但又有着各自独特的智能组合方式和潜能优势领域。孩子具有巨大的发展潜能和较大的个性差异。不承认这一点，教育就会失去根基。教育家马卡连柯曾说：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有的人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶。”孩子生理上有差异，认知风格上有差异，认知水平上有差异，智力上有差异，性格上有差异，能力不同，气质类型不同，个性心理不同，所处环境亦不同，所以教育者对孩子进行习惯养成或矫正必须找到适合孩子的教育方式方法才行。也就是教育者必须要做到长善救失和因材施教。我们书中给出的很多方法只能起到示范和启示的作用。运用时教育者一定要根据孩子的实际情况，研究孩子的生命，读孩子生命的无字天书，通过不断尝试、反思、总结，再调整行动，只有这样才能找到适合孩子的教育方式方法。最好的培养方法在教育者和孩子那里，只要教育者有一颗爱心和恒心就一定能找到适合孩子的教育方法。而寻找的过程，就是教育者和孩子共同成长的过程。黄金法则之六：整体培养，相互促进习惯不是彼此孤立的，它们之间有千丝万缕的联系。当孩子培养了一个好习惯，其他的方面也会随之进步，当孩子戒除了一个坏习惯，下一个也容易对付多了。要想效果最大化，习惯培养或矫正必须要遵循整体培养、相互促进的原则。首先，任何成长或改变都伴随知、情、意、行四个方面，即从知、情、意、行四个方面着手建立立体培养或矫正体系。比如，品德不良儿童在认识上往往是道德无知、行为盲目；在情感上往往与教育者对立，情绪也较易外露；在意志方面则意志薄弱，缺乏自制力；在行为上则形成了不少不良习惯。因此，教育者对其进行教育时，既要重视行为习惯的训练，又要重视对行为习惯的认知和情感的培养，更要加强对意志品质的训练，把知、情、意、行统一协调起来，具有较高的动机水平和自我意识水平，形成一个高层次自我调节与控制系统，达到效能最优化。其次，把德、智、体、美、劳、心、合等结合起来。也就是要把对儿童行为习惯的培养放在正常的儿童生活、学习中。习惯是一个庞大的体系，我们对孩子的教育也应该是立体地、全面地去思考，而不能只是片面地培养孩子某几个好习惯。一般来说，学习上有问题的孩子及有迷恋游戏机等恶习的孩子，生活习惯、道德习惯、心理习惯等都有许多问题。所以，在孩子习惯培养和矫正中，要整体进行，综合治理，相互促进，这样才能产生合力作用。除了学习习惯外，对孩子来说，要养成的良好习惯还颇多，诸如生活习惯、运动习惯、卫生习惯、交往习惯、文明习惯、劳动习惯等。但在上述诸多习惯中，最重要的是生活习惯，因为一旦孩子养成了良好的生活习惯，不仅为形成良好的劳动习惯、运动习惯、交往习惯、卫生习惯等打下了良好的基础，也为形成良好的学习习惯创造了有利条件。例如，如果孩子在日常生活中是“马大哈”的话，那么，要培养他形成认真仔细的学习习惯就比较困难。因此，为了使孩子形成良好的学习习惯，决不能单枪匹马孤军作战，而要与培养良好的生活习惯等结合起来进行。再次，把良好习惯培养和不良习惯矫正结合起来。因为孩子在成长过程中，肯定已经养成了一些良好习惯，同时，也养成了一些不良习惯。教育者既要重视儿童良好习惯的培养，也要重视儿童不良习惯的矫正，这样才能让每个儿童健康地成长。最后，整合运用多种方法解决同一问题。在解决孩子成长中出现的问题时，有时单一方法很难解决问题，这就要求教育者针对一个问题要运用多种教育方式、方法和手段综合处理，进行“围攻歼灭”，这样才能更有效地解决问题。作者：陈峰习惯的养成受个体遗传、环境、教育和各种偶然因素的综合影响。每个人的个性特征和其生活发展的环境完全不同，再加上各种偶然事件的因素，每个人的习惯形成既是一个个体社会化的过程，又是一个个体个性化的过程。因此习惯培养或矫正必须尊重差异，讲究策略。卢梭在爱弥儿中指出：“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。 ”苏霍姆林斯基也强调：“教育的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。 ”对待每个孩子都需要一把特制的钥匙，如果用相同的钥匙去开启每个孩子的心灵之锁，那么，不是钥匙会坏，就是锁打不开。教育一定要尊重孩子的个体差异。一般而言，每个孩子都具有完整的智能光谱，但又有着各自独特的智能组合方式和潜能优势领域。孩子具有巨大的发展潜能和较大的个性差异。不承认这一点，教育就会失去根基。教育家马卡连柯曾说：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有的人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶。”孩子生理上有差异，认知风格上有差异，认知水平上有差异，智力上有差异，性格上有差异，能力不同，气质类型不同，个性心理不同，所处环境亦不同，所以教育者对孩子进行习惯养成或矫正必须找到适合孩子的教育方式方法才行。也就是教育者必须要做到长善救失和因材施教。我们书中给出的很多方法只能起到示范和启示的作用。运用时教育者一定要根据孩子的实际情况，研究孩子的生命，读孩子生命的无字天书，通过不断尝试、反思、总结，再调整行动，只有这样才能找到适合孩子的教育方式方法。最好的培养方法在教育者和孩子那里，只要教育者有一颗爱心和恒心就一定能找到适合孩子的教育方法。而寻找的过程，就是教育者和孩子共同成长的过程。黄金法则之六：整体培养，相互促进习惯不是彼此孤立的，它们之间有千丝万缕的联系。当孩子培养了一个好习惯，其他的方面也会随之进步，当孩子戒除了一个坏习惯，下一个也容易对付多了。要想效果最大化，习惯培养或矫正必须要遵循整体培养、相互促进的原则。首先，任何成长或改变都伴随知、情、意、行四个方面，即从知、情、意、行四个方面着手建立立体培养或矫正体系。比如，品德不良儿童在认识上往往是道德无知、行为盲目；在情感上往往与教育者对立，情绪也较易外露；在意志方面则意志薄弱，缺乏自制力；在行为上则形成了不少不良习惯。因此，教育者对其进行教育时，既要重视行为习惯的训练，又要重视对行为习惯的认知和情感的培养，更要加强对意志品质的训练，把知、情、意、行统一协调起来，具有较高的动机水平和自我意识水平，形成一个高层次自我调节与控制系统，达到效能最优化。其次，把德、智、体、美、劳、心、合等结合起来。也就是要把对儿童行为习惯的培养放在正常的儿童生活、学习中。习惯是一个庞大的体系，我们对孩子的教育也应该是立体地、全面地去思考，而不能只是片面地培养孩子某几个好习惯。一般来说，学习上有问题的孩子及有迷恋游戏机等恶习的孩子，生活习惯、道德习惯、心理习惯等都有许多问题。所以，在孩子习惯培养和矫正中，要整体进行，综合治理，相互促进，这样才能产生合力作用。除了学习习惯外，对孩子来说，要养成的良好习惯还颇多，诸如生活习惯、运动习惯、卫生习惯、交往习惯、文明习惯、劳动习惯等。但在上述诸多习惯中，最重要的是生活习惯，因为一旦孩子养成了良好的生活习惯，不仅为形成良好的劳动习惯、运动习惯、交往习惯、卫生习惯等打下了良好的基础，也为形成良好的学习习惯创造了有利条件。例如，如果孩子在日常生活中是“马大哈”的话，那么，要培养他形成认真仔细的学习习惯就比较困