xx-xx学年度自然拼读法个人研究计划

XX-XX 学年度自然拼读法个人研究计划XX-XX 学年度自然拼读法个人研究计划自然拼读法个人研究计划一、任教学科：英语二、研究的课题：自然拼读法在小学英语课堂教学中的实践研究三、个人子课题：运用自然拼读法进行语音教学的实践研究四、研究目的：使大部分学生能够达到“见词能读、听音能写”的能力，降低语音题的丢分率。同时，培养学生对英语学习的兴趣，为他们的英语学习奠定良好的基础。五、课题研究的主要内容：平时结合教材，在课堂上渗透自然拼读法的发音规律，同时，强化训练自然拼读法。六、研究对象：琼海市嘉积镇第三小学六（3）班的学生现状：六年级的学生通过三年半的英语学习，已经有一定的英语学习基础。此外，在五年级时，他们也学过一些字母组合的发音。但是，他们大多数已经遗忘得差不多了，因此，在做语音题时，丢分率总是很高。七、研究时间：本学期二十周六年级的教学任务较重，在不影响本班教学进度的情况下，我利用每节课前 5 分钟对自然拼读法进行渗透，同时结合本教材的单词进行复习巩固。八、研究安排：1、字母及字母组合读音教学（1-3 周）首先让学生掌握代表英语 44 个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。我按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。此外，Lloyd, （1992）建议将字母音分为七组： s , a , t , i , p , n c/k , e , h , r, m , d g, o, u, l, f, b ai, j, oa, ie, ee, or z, w, ng, v, little oo, long oo y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th / qu, ou, oi, ue, er, ar这种分组方式的优点是：在学完第一组字母之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如 at , is , pin , sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为 b 和 d、m 和 n 等都不在同一组中。2、 拼读教学（4-7 周）拼读教学由两个音的拼读开始，如 is, an或 ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如 sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。3、 书写教学（1-16 周）字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。4、 听音教学（8-12 周）教师先快速念出一个单词，重复几次；然后在慢速重复该单词几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。5、阅读教学（12-15 周）由于学生已经掌握了一定的拼读技巧，这时，适时开展阅读教学就很有必要了。对于我班的学生来说，阅读从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学习了 a / 后，就让学生整体认读单词apple；学习完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant 等句子，再利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以用一些押韵的句子，如 Bob, Bob, Bob, is an orange dog. 等让学生来朗读与阅读。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。6、对学生进行采访，收集学生的反馈表，得出结论。 （20 周）XX-XX 学年度自然拼读法个人研究计划自然拼读法个人研究计划一、任教学科：英语二、研究的课题：自然拼读法在小学英语课堂教学中的实践研究三、个人子课题：运用自然拼读法进行语音教学的实践研究四、研究目的：使大部分学生能够达到“见词能读、听音能写”的能力，降低语音题的丢分率。同时，培养学生对英语学习的兴趣，为他们的英语学习奠定良好的基础。五、课题研究的主要内容：平时结合教材，在课堂上渗透自然拼读法的发音规律，同时，强化训练自然拼读法。六、研究对象：琼海市嘉积镇第三小学六（3）班的学生现状：六年级的学生通过三年半的英语学习，已经有一定的英语学习基础。此外，在五年级时，他们也学过一些字母组合的发音。但是，他们大多数已经遗忘得差不多了，因此，在做语音题时，丢分率总是很高。七、研究时间：本学期二十周六年级的教学任务较重，在不影响本班教学进度的情况下，我利用每节课前 5 分钟对自然拼读法进行渗透，同时结合本教材的单词进行复习巩固。八、研究安排：1、字母及字母组合读音教学（1-3 周）首先让学生掌握代表英语 44 个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。我按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。此外，Lloyd, （1992）建议将字母音分为七组： s , a , t , i , p , n c/k , e , h , r, m , d g, o, u, l, f, b ai, j, oa, ie, ee, or z, w, ng, v, little oo, long oo y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th / qu, ou, oi, ue, er, ar这种分组方式的优点是：在学完第一组字母之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如 at , is , pin , sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为 b 和 d、m 和 n 等都不在同一组中。2、 拼读教学（4-7 周）拼读教学由两个音的拼读开始，如 is, an或 ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如 sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。3、 书写教学（1-16 周）字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。4、 听音教学（8-12 周）教师先快速念出一个单词，重复几次；然后在慢速重复该单词几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。5、阅读教学（12-15 周）由于学生已经掌握了一定的拼读技巧，这时，适时开展阅读教学就很有必要了。对于我班的学生来说，阅读从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学习了 a / 后，就让学生整体认读单词apple；学习完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant 等句子，再利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以用一些押韵的句子，如 Bob, Bob, Bob, is an orange dog. 等让学生来朗读与阅读。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。6、对学生进行采访，收集学生的反馈表，得出结论。 （20 周）XX-XX 学年度自然拼读法个人研究计划自然拼读法个人研究计划一、任教学科：英语二、研究的课题：自然拼读法在小学英语课堂教学中的实践研究三、个人子课题：运用自然拼读法进行语音教学的实践研究四、研究目的：使大部分学生能够达到“见词能读、听音能写”的能力，降低语音题的丢分率。同时，培养学生对英语学习的兴趣，为他们的英语学习奠定良好的基础。五、课题研究的主要内容：平时结合教材，在课堂上渗透自然拼读法的发音规律，同时，强化训练自然拼读法。六、研究对象：琼海市嘉积镇第三小学六（3）班的学生现状：六年级的学生通过三年半的英语学习，已经有一定的英语学习基础。此外，在五年级时，他们也学过一些字母组合的发音。但是，他们大多数已经遗忘得差不多了，因此，在做语音题时，丢分率总是很高。七、研究时间：本学期二十周六年级的教学任务较重，在不影响本班教学进度的情况下，我利用每节课前 5 分钟对自然拼读法进行渗透，同时结合本教材的单词进行复习巩固。八、研究安排：1、字母及字母组合读音教学（1-3 周）首先让学生掌握代表英语 44 个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。我按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。此外，Lloyd, （1992）建议将字母音分为七组： s , a , t , i , p , n c/k , e , h , r, m , d g, o, u, l, f, b ai, j, oa, ie, ee, or z, w, ng, v, little oo, long oo y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th / qu, ou, oi, ue, er, ar这种分组方式的优点是：在学完第一组字母之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如 at , is , pin , sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为 b 和 d、m 和 n 等都不在同一组中。2、 拼读教学（4-7 周）拼读教学由两个音的拼读开始，如 is, an或 ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如 sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。3、 书写教学（1-16 周）字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。4、 听音教学（8-12 周）教师先快速念出一个单词，重复几次；然后在慢速重复该单词几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。5、阅读教学（12-15 周）由于学生已经掌握了一定的拼读技巧，这时，适时开展阅读教学就很有必要了。对于我班的学生来说，阅读从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学习了 a / 后，就让学生整体认读单词apple；学习完第一组字母（s, a, i, t, n, p