小学语文盲校低视力版四年级上册《盘古开天地》融合教学设计

小学语文盲校低视力版四年级上册《盘古开天地》融合教学设计【教材版本】盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）四年级上册【课题名称】盘古开天地【课型】新授课【课时】两课时【教学对象】低视力四年级学生（伴有部分全盲生，班级为混合型视力障碍班）【教学内容分析】【重要】《盘古开天地》是一篇流传千古的中国创世神话。课文通过神奇的想象，塑造了盘古雄伟、高大的英雄形象，讲述了盘古开辟天地、顶天立地、化身万物的故事，赞美了他勇于开创、坚持不懈、无私奉献的伟大精神。这篇课文是学生进入中年级后接触到的第一篇真正意义上的神话故事，位于统编版教材（及盲校实验教材）四年级上册神话单元的首篇，具有开启整个单元学习的重要作用。本课教学不仅要让学生掌握生字新词，读懂故事内容，更要引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，初步掌握阅读神话故事的方法，为后续学习本单元其他中外神话打下基础。对于低视力学生而言，视觉的局限使得他们对文中“混沌”、“辽阔”、“巍峨”等抽象词汇和天地开辟的宏大场面的理解存在困难，需要通过多感官补偿教学来突破。【学情分析】【基础】本班共有学生8人，其中低视力学生5人（有不同程度残余视力，可借助大字课本、放大镜、电子助视器阅读），全盲学生3人（依靠盲文点字触摸学习）。经过三年多的语文学习，学生已具备一定的盲文摸读或大字文本阅读能力，能够初步概括课文主要内容。学生们对神话故事有较浓厚的兴趣，但受视力限制，他们对世界的认知多来源于听觉、触觉、嗅觉等途径。部分学生对“宇宙”、“混沌”等宏观概念缺乏直观体验。低视力学生通过残余视力获取的图像信息往往是模糊、局部或不完整的，需要教师的语言描述和其他感官的辅助来构建完整的画面。全盲学生则完全依赖触觉和听觉来想象。因此，教学中必须贯彻“五感体验”的理念，将抽象的文字转化为可触摸、可聆听、可模仿的具体感受，才能真正让学生走进文本，走进盘古的内心世界【2】【5】。【【非常重要】教学总目标】1.

【基础】知识与技能：能够正确摸读或认读“劈、浊、隆、肢”等7个生字（详见盲文点位或大字文本），准确书写或书写板书写“翻、劈、缓、浊”等13个生字（低视力学生用笔在纸上书写，注意字间距和笔画加粗；全盲学生用盲文板扎写，注意分词连写规则）【9】。联系上下文和生活体验，理解“混沌”、“巍峨”、“精疲力竭”、“奔流不息”等词语的意思。2.

【重要】过程与方法：能够借助听读、触摸立体图（或轮廓图）、抓关键词句的方法，梳理故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容。通过聆听示范朗读、模仿动作、角色体验，感受神话故事的神奇想象，体会盘古的形象特点。3.

情感、态度与价值观：体会盘古的开创精神和献身精神，感受祖国传统文化的博大精深，激发阅读中外神话故事的兴趣。4.

【特殊教育补偿目标】在阅读与交流中，能有意识地运用听觉、触觉、残余视觉等多种感官参与学习，补偿视觉认知的不足，建立对“天”、“地”、“宇宙”等宏大概念的立体认知。【教学重点】1.

通过多感官体验（听、触、做动作），了解盘古开天地的过程，感受神话故事的神奇。2.

【高频考点】借助关键词句，如“劈”、“撑”、“化”，体会盘古的英勇、坚持和奉献精神。【教学难点】1.

【难点】引导低视力及全盲学生如何通过非视觉途径，理解“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这类对比鲜明但缺乏直观形象的抽象描述。【教学准备】1.

【教具】特制教具：一个表面粗糙、中间有裂缝的椭圆形立体模型（代表“大鸡蛋”/混沌）；不同材质和重量的物品（如轻质海绵块与沉甸甸的石头或铁块，代表“清”与“浊”）；可触摸的立体地形图或人体模型图（用于“化身万物”环节）；盲文版词语卡片；大字版课文及插图（高对比度、轮廓清晰）。2.

【音视频】精心录制的配乐范读音频（含丰富的环境音效，如混沌中的低沉嗡鸣声、盘古翻身时的“咔嚓”声、斧头劈开的“巨响”、天地分开时的流动声、盘古累倒的叹息声、万物生长的各种音效）【2】；轻柔而雄浑的背景音乐。3.

【学具】每位学生一块橡皮泥/软陶（用于模拟盘古化身）；盲文纸、盲文笔或大字书写本、粗头彩笔。第一课时【课时目标】1.

【基础】正确摸读/认读本课生字新词，初步了解“混沌”、“精疲力竭”等词义。2.

通过聆听音频和触摸教具，整体感知故事大意，梳理出“混沌沉睡——劈开天地——顶天立地——化身万物”的故事脉络。3.

能借助听觉和触觉，大胆想象“天地混沌”的景象。【教学过程】一、听音激趣，引入“神话”之门（用时约8分钟）（段落开头）

上课伊始，教室里静悄悄的。老师轻轻按下播放键，一段神秘的音频缓缓流淌出来：起初是低沉、缓慢、混为一体的嗡嗡声，仿佛宇宙间一切都包裹在一起，不分彼此。接着，一声清脆的“咔嚓”打破了沉寂，随后是一声惊天动地的“轰隆”巨响，再之后，是轻灵的风声向上飘远，厚重的大地缓缓落定的震动感，最后，是鸟叫、虫鸣、流水潺潺的生机盎然之声【2】。（段落开头）

音频结束后，老师用轻柔而富有感染力的声音问道：“同学们，你们的耳朵听到了什么？你们的大脑里‘看’到了什么样的画面？”（请几位学生分享他们的听觉联想：有学生说听到了鸡蛋壳裂开的声音，有学生说听到了巨大的爆炸声，还有学生说听到了世界慢慢安静下来，然后有了动物。）老师小结：“大家听得真仔细！这段声音里，藏着一个发生在很久很久以前的神奇故事。今天，我们就一起走进这个故事，去认识一位名叫‘盘古’的巨人。”（板书课题：盘古开天地。低视力学生看大字板书，全盲学生触摸盲文课题贴条。）此环节通过听觉刺激，瞬间抓住所有视力障碍学生的注意力，激发无限的想象空间，巧妙地避开了视觉呈现的局限，直接切入神话的“神奇”内核。二、初读课文，多感官疏通“字词”障碍（用时约15分钟）（段落开头）

【重要】请同学们打开课本（或盲文教材），自由地读一读这个故事。低视力同学可以借助助视器，一行一行地看清楚；全盲同学请用你最熟练的指法，慢慢地摸读盲文。遇到不认识或不熟悉的字词，可以轻轻读出声来，也可以请教旁边的同学或老师。（学生个体阅读，教师巡回指导，重点关注全盲学生的摸读姿势和低视力学生的眼距，纠正不良习惯。）（段落开头）

字词学习时间。老师将本课生词分为三类，分别用不同方式呈现和教学。第一类：动作词（翻身、劈开、撑起、累倒）。老师带领全体学生做动作：一起来“翻身”（学生在座位上扭动身体），一起来“劈开”（用手掌模拟斧头向下劈），一起来“撑起”（全体起立，双手用力向上举，体会“撑”的感觉）。做完动作，再让学生触摸相应的盲文或认读大字词。这种体验式学习让抽象的动词变得具体可感。第二类：对比词（清—浊、轻—重、上升—下降）。这是本课理解的难点。【难点突破】老师拿出准备的特制教具：一块轻质的海绵和一块沉重的石头。让每位学生轮流用手“感受”海绵的轻、软、飘；再感受石头的重、硬、沉。老师引导：“清而轻的东西，就像这块海绵，我们感觉它快要飘起来了；重而浊的东西，就像这块石头，我们感觉它沉甸甸地往下坠。”接着，老师播放两种音效：清脆上扬的风声和沉闷下坠的重物落地声。通过触觉和听觉的双重刺激，学生从根本上理解了“清”与“浊”的本质区别，为理解天地形成奠定了感官基础【2】。第三类：感受词（精疲力竭、巍峨、奔流不息）。让学生先摸读词语，然后老师描述情境：“同学们刚刚撑了好久，现在手臂酸了，腿也软了，一点力气都没有了，这种感觉就是——‘精疲力竭’。”将词语与学生刚刚的亲身体验建立联系。三、听读结合，梳理故事“脉络”（用时约12分钟）（段落开头）

【重要】请同学们轻轻闭上眼睛（低视力学生可闭眼），全神贯注地聆听老师带来的配乐范读。这一次，请大家边听边思考：盘古做了哪几件大事？听完后，我们一起来梳理。（老师播放或现场声情并茂地朗读课文，在关键处适当停顿，如劈开时的巨响、撑开时的喘息、化身万物时柔和的语调。）（段落开头）

听完后，师生共同梳理。老师引导学生根据听觉记忆，说出故事的主要环节。学生可能会说“盘古醒了”、“他把天地劈开了”、“他一直撑着”、“他最后倒下了，身体变成了万物”。老师根据学生的回答，在黑板上（或用盲文贴条）逐步呈现出清晰的结构图：混沌沉睡→劈开天地→顶天立地→化身万物。并引导学生对应到课文的相应段落。这一环节训练了学生的听力理解和信息提取能力，抓住了神话故事“起因经过结果”的叙事结构，符合单元语文要素要求【1】【8】。四、聚焦“混沌”，触摸神奇的想象（用时约5分钟）（段落开头）

让我们再次回到故事的开始。老师拿出那个椭圆形、表面粗糙的“大鸡蛋”模型，让每位学生轮流触摸。“同学们，天和地还没有分开的时候，宇宙就是这个样子，黑乎乎的一片，我们叫它‘混沌’。盘古，就睡在这里面。”通过触摸模型，学生建立了对“混沌”形态的触觉记忆。然后引导学生朗读第一自然段，感受这种神奇的状态。最后提问：“在这样的混沌里睡了一万八千年，你敢想象吗？这就是神话的神奇之处！”为下节课深入学习做好铺垫。第二课时【课时目标】1.

【高频考点】深入研读课文，抓住关键动词，体会盘古“劈开天地”的勇猛、“顶天立地”的坚持和“化身万物”的奉献。2.

【难点】通过角色体验和动作模仿，设身处地感受盘古的内心世界，并能用流畅的语言讲述故事片段。3.

展开想象，说一说盘古的身体还可能变成什么，体会神话想象的瑰丽。【教学过程】一、回顾导入，重温神奇故事（用时约5分钟）（段落开头）

同学们，上节课我们通过耳朵和双手，认识了神话英雄盘古，并梳理了他做的几件大事。谁愿意结合老师给的线索卡（盲文/大字），为大家回顾一下故事的主要脉络？（指名回答，线索卡上写有“混沌”、“劈”、“撑”、“化”等关键词）。这位同学讲得真清楚！今天，我们就变身成“盘古”，亲自去经历这场开天辟地的伟大历程。二、角色体验，品读“开天辟地”（用时约10分钟）（段落开头）

【非常重要】请同学们打开课文，找到描写盘古“劈开天地”的第二自然段。首先，请大家摸读/朗读这一段，找一找，盘古醒来后做了哪些动作？圈出表示动作的词。（学生找，老师板书或引导学生贴出盲文词卡：翻身、坐、看、拿、劈）。（段落开头）

我们来当一回盘古。全体起立！现在，你就是在混沌中沉睡了一万八千年的盘古。你醒了！（老师语气引导）你使劲一翻身（全体做翻身的动作），坐了起来（坐直）。你听到“咔嚓”一声，一丝微光透了进来。你摸到了身边的一把斧头（做出用手摸索并抓住的动作）。现在，对着眼前的黑暗，你使出浑身力气，举起斧头，用尽全身的力气——劈过去！（全体配合发出“嗨”的声音，并做出向下猛劈的动作）。此刻，你心里在想什么？（采访学生：我感到很憋闷，终于可以出来了；我很愤怒，要把这黑暗劈碎；我很勇敢，什么都不怕……）【3】。（段落开头）

引导朗读。带着这种勇猛、果敢的心情，我们再来读一读写盘古劈开天地的句子。低视力同学看大屏幕（或课本），全盲同学摸读，我们一起读出盘古的力量！（师生齐读：“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了。”）通过动作模拟和内心活动的挖掘，学生深刻感受到了盘古的“勇猛”和开创精神，人物形象瞬间立体起来【1】。三、切己体察，感悟“顶天立地”（用时约10分钟）（段落开头）

天地虽然分开了，可盘古担心它们还会合拢。他又做了什么？请大家默读第三、四自然段，用你的方式画出描写盘古动作的句子。（学生汇报，老师出示关键句：“就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。”）（段落开头）

【非常重要】同学们，让我们再来当一回盘古。全体起立，现在，你的头就是天，你的脚就是地。请“头顶天，脚踏地”，站稳了！（学生做动作，老师巡视，帮助姿势不到位的学生）。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。一丈有多高？相当于我们现在教室从地板到天花板差不多高。现在，天升高了一丈，