《商末尾有0的除法》教学反思_1

商末尾有 0 的除法教学反思商末尾有 0 的除法教学反思这节课的关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商 1 时，为什么一定要在商的个位上写 0。直觉告诉我，对这个抽象的思维过程，无论教师怎么讲，三年级的学生都很难理解。但如果这个难点不突破，学生在进行实际的练习时，往往会丢掉商个位上的 0。由于教材中还没有安排 0 除以一个非零的数商为 0 的教学内容，所以，要突破这个难点，只能让学生联系现实情境理解算理。 数学课程标准提出：要让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。在设计教案时，我先出示情境图，以买长、短跳绳为背景，教学商末尾有 0 的除法，例 7 第（1）题教学没有余数的商末尾有 0 的除法；第（2）题教学有余数的商末尾有 0 的除法。在此之前，学生已经对除数是一位数的笔算除法的方法、格式非常熟悉，并且对于除到被除数的某位得 0 时应该在这一位上写 0 占位有一定的认识。并会进行除法的验算，理解了“0 除以任何数，都得 0”的规律，会计算商中间有 0 的除法。因此，在教学本节课时，采用尝试、探究、讨论的学习方式，让学生自己在尝试中发现问题，而后通过小组讨论、交流解决问题。不足之处在于巩固练习时，没有对学生进行反思意识的培养、如当学生计算错误时，漏写余数的，忘写得数的，教师没有及时组织学生进行辨析，自己错误的原因。在今后的练习，教师要注意培养学生的反思意识，学习习惯的培养，这对于学生巩固新知起著相当重要的作用。商末尾有 0 的除法教学反思这节课的关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商 1 时，为什么一定要在商的个位上写 0。直觉告诉我，对这个抽象的思维过程，无论教师怎么讲，三年级的学生都很难理解。但如果这个难点不突破，学生在进行实际的练习时，往往会丢掉商个位上的 0。由于教材中还没有安排 0 除以一个非零的数商为 0 的教学内容，所以，要突破这个难点，只能让学生联系现实情境理解算理。 数学课程标准提出：要让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。在设计教案时，我先出示情境图，以买长、短跳绳为背景，教学商末尾有 0 的除法，例 7 第（1）题教学没有余数的商末尾有 0 的除法；第（2）题教学有余数的商末尾有 0 的除法。在此之前，学生已经对除数是一位数的笔算除法的方法、格式非常熟悉，并且对于除到被除数的某位得 0 时应该在这一位上写 0 占位有一定的认识。并会进行除法的验算，理解了“0 除以任何数，都得 0”的规律，会计算商中间有 0 的除法。因此，在教学本节课时，采用尝试、探究、讨论的学习方式，让学生自己在尝试中发现问题，而后通过小组讨论、交流解决问题。不足之处在于巩固练习时，没有对学生进行反思意识的培养、如当学生计算错误时，漏写余数的，忘写得数的，教师没有及时组织学生进行辨析，自己错误的原因。在今后的练习，教师要注意培养学生的反思意识，学习习惯的培养，这对于学生巩固新知起著相当重要的作用。商末尾有 0 的除法教学反思这节课的关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商 1 时，为什么一定要在商的个位上写 0。直觉告诉我，对这个抽象的思维过程，无论教师怎么讲，三年级的学生都很难理解。但如果这个难点不突破，学生在进行实际的练习时，往往会丢掉商个位上的 0。由于教材中还没有安排 0 除以一个非零的数商为 0 的教学内容，所以，要突破这个难点，只能让学生联系现实情境理解算理。 数学课程标准提出：要让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。在设计教案时，我先出示情境图，以买长、短跳绳为背景，教学商末尾有 0 的除法，例 7 第（1）题教学没有余数的商末尾有 0 的除法；第（2）题教学有余数的商末尾有 0 的除法。在此之前，学生已经对除数是一位数的笔算除法的方法、格式非常熟悉，并且对于除到被除数的某位得 0 时应该在这一位上写 0 占位有一定的认识。并会进行除法的验算，理解了“0 除以任何数，都得 0”的规律，会计算商中间有 0 的除法。因此，在教学本节课时，采用尝试、探究、讨论的学习方式，让学生自己在尝试中发现问题，而后通过小组讨论、交流解决问题。不足之处在于巩固练习时，没有对学生进行反思意识的培养、如当学