《欢乐的泼水节》评课稿

欢乐的泼水节评课稿欢乐的泼水节评课稿欢乐的泼水节一文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。看得出，吴老师也是尽量在课堂上营造这样一种欢乐的氛围。我觉得吴老师这几方面做得比较好。因为学生无法感受，所以吴老师在教学过程中好几次都让学生运用自己的想象力去填补文本的空白，而不是机械地去接纳文本。如“泼水节这一天，傣族人民是怎么过的呀！我们先到大街上去看一看，你看到了什么？”在开始泼水时，老师请大家联系插图，让大家说说你们仿佛看到了什么，听到了什么？这样，既激发了小朋友的一种表达的欲望，也会让孩子有一种比较真切的感受，而且也更能拉近孩子与傣族人民之间的距离，更好地理解文本。吴老师在教学中也是尽量让孩子能成为傣族人民中的一员，让学生想像“如果你们也在这群快乐的傣族人民中间，你们会怎样去玩水呢？” “假如，泼水节那天，你就在现场，那你最想把这象征着吉祥如意的水泼在谁身上呢？”这些环节的设计，不仅可以培养学生的说话能力，获得欢乐的体验，更能加深学生对傣族人民过泼水节时泼水的意义的理解。另外吴老师比较注重朗读体会。第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面。在教学过程中，吴老师能够突出文章的重点，抓住文章重点句子、重点词语让学生朗读体会，以读为本，通过学生的自读、感悟，来加深学生对课文内容的理解。当然还有一些其它一些细节的方面，吴老师也花了不少的心思。比如导入，运用用词说话很巧妙地让学生回忆了第一段的内容。运用表演理解“灌”这个动词。泼水节离我们小朋友的生活比较遥远，比较生疏，吴老师在教学过程中运用了现代化的教育手段，将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友看，使学生如临其境，使学生对课文内容的理解就更深刻了。接下来我就提出自己在听完这课后两个不成熟的意见。1、在读第二节一边读，一边画，一共几句话。我觉得这个问题没有具体的指向性，是否可以不要。接下来老师提的一个问题“为什么身上湿透了，脸上却笑开了花？”我觉得提得比较突兀。因为在指导朗读“怎么能不高兴呢？”这个反问句时，对学生来说他们是一点体会都没有的，他们还没有体会到这份高兴。我想是否不用打乱顺序，就放到后面再去教学。可以在后面进行一个角色的转换，让孩子真正成为傣族人群中的一员，来问问他：“你身上湿淋淋的，为什么你的脸上还笑开了花？”让学生通过表达来传达这份幸福后再去读这句反问句，是不是会更好些。2、在体会傣族人民那份急切高兴的心情时，可以联系一下实际，比如说当学校里要组织孩子去春游时，举行爱心义卖活动时，你们的心情是怎样的？孩子有了实际的体验，或许能更好地体会傣族人民当时那种高兴和急切的心情了。以上是我的一些个人的感受，不足之处请各位多多见谅，不当之处请各位老师批评指正。欢乐的泼水节评课稿欢乐的泼水节一文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。看得出，吴老师也是尽量在课堂上营造这样一种欢乐的氛围。我觉得吴老师这几方面做得比较好。因为学生无法感受，所以吴老师在教学过程中好几次都让学生运用自己的想象力去填补文本的空白，而不是机械地去接纳文本。如“泼水节这一天，傣族人民是怎么过的呀！我们先到大街上去看一看，你看到了什么？”在开始泼水时，老师请大家联系插图，让大家说说你们仿佛看到了什么，听到了什么？这样，既激发了小朋友的一种表达的欲望，也会让孩子有一种比较真切的感受，而且也更能拉近孩子与傣族人民之间的距离，更好地理解文本。吴老师在教学中也是尽量让孩子能成为傣族人民中的一员，让学生想像“如果你们也在这群快乐的傣族人民中间，你们会怎样去玩水呢？” “假如，泼水节那天，你就在现场，那你最想把这象征着吉祥如意的水泼在谁身上呢？”这些环节的设计，不仅可以培养学生的说话能力，获得欢乐的体验，更能加深学生对傣族人民过泼水节时泼水的意义的理解。另外吴老师比较注重朗读体会。第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面。在教学过程中，吴老师能够突出文章的重点，抓住文章重点句子、重点词语让学生朗读体会，以读为本，通过学生的自读、感悟，来加深学生对课文内容的理解。当然还有一些其它一些细节的方面，吴老师也花了不少的心思。比如导入，运用用词说话很巧妙地让学生回忆了第一段的内容。运用表演理解“灌”这个动词。泼水节离我们小朋友的生活比较遥远，比较生疏，吴老师在教学过程中运用了现代化的教育手段，将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友看，使学生如临其境，使学生对课文内容的理解就更深刻了。接下来我就提出自己在听完这课后两个不成熟的意见。1、在读第二节一边读，一边画，一共几句话。我觉得这个问题没有具体的指向性，是否可以不要。接下来老师提的一个问题“为什么身上湿透了，脸上却笑开了花？”我觉得提得比较突兀。因为在指导朗读“怎么能不高兴呢？”这个反问句时，对学生来说他们是一点体会都没有的，他们还没有体会到这份高兴。我想是否不用打乱顺序，就放到后面再去教学。可以在后面进行一个角色的转换，让孩子真正成为傣族人群中的一员，来问问他：“你身上湿淋淋的，为什么你的脸上还笑开了花？”让学生通过表达来传达这份幸福后再去读这句反问句，是不是会更好些。2、在体会傣族人民那份急切高兴的心情时，可以联系一下实际，比如说当学校里要组织孩子去春游时，举行爱心义卖活动时，你们的心情是怎样的？孩子有了实际的体验，或许能更好地体会傣族人民当时那种高兴和急切的心情了。以上是我的一些个人的感受，不足之处请各位多多见谅，不当之处请各位老师批评指正。欢乐的泼水节评课稿欢乐的泼水节一文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。看得出，吴老师也是尽量在课堂上营造这样一种欢乐的氛围。我觉得吴老师这几方面做得比较好。因为学生无法感受，所以吴老师在教学过程中好几次都让学生运用自己的想象力去填补文本的空白，而不是机械地去接纳文本。如“泼水节这一天，傣族人民是怎么过的呀！我们先到大街上去看一看，你看到了什么？”在开始泼水时，老师请大家联系插图，让大家说说你们仿佛看到了什么，听到了什么？这样，既激发了小朋友的一种表达的欲望，也会让孩子有一种比较真切的感受，而且也更能拉近孩子与傣族人民之间的距离，更好地理解文本。吴老师在教学中也是尽量让孩子能成为傣族人民中的一员，让学生想像“如果你们也在这群快乐的傣族人民中间，你们会怎样去玩水呢？” “假如，泼水节那天，你就在现场，那你最想把这象征着吉祥如意的水泼在谁身上呢？”这些环节的设计，不仅可以培养学生的说话能力，获得欢乐的体验，更能加深学生对傣族人民过泼水节时泼水的意义的理解。另外吴老师比较注重朗读体会。第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面。在教学过程中，吴老师能够突出文章的重点，抓住文章重点句子、重点词语让学生朗读体会，以读为本，通过学生的自读、感悟，来加深学生对课文内容的理解。当然还有一些其它一些细节的方面，吴老师也花了不少的心思。比如导入，运用用词说话很巧妙地让学生回忆了第一段的内容。运用表演理解“灌”这个动词。泼水节离我们小朋友的生活比较遥远，比较生疏，吴老师在教学过程中运用了现代化的教育手段，将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友看，使学生如临其境，使学生对课文内容的理解就更深刻了。接下来我就提出自己在听完这课后两个不成熟的意见。1、在读第二节一边读，一边画，一共几句话。我觉得这个问题没有具体的指向性，是否可以不要。接下来老师提的一个问题“为什么身上湿透了，脸上却笑开了花？”我觉得提得比较突兀。因为在指导朗读“怎么能不高兴呢？”这个反问句时，对学生来说他们是一点体会都没有的，他们还没有体会到这份高兴。我想是否不用打乱顺序，就放到后面再去教学。可以在后面进行一个角色的转换，让孩子真正成为傣族人群中的一员，来问问他：“你身上湿淋淋的，为什么你的脸上还笑开了花？”让学生通