人教版语文五年级下册年级第三组、第四组教材备课参考资料

人教版语文五年级下册年级第三组、第四组教材备课参考资料畅游语海 感动真情人教版语文五年级下册年级第三组、第四组教材备课参考浙江宁波北仑柴桥小学 顾存龙五年级下册第三组、第四组学习内容还是以专题的方式组织学习单元，任务驱动、强调整体、凸现个性、文体形式多样、语言色彩鲜明是这两个学习单元的显著特点，而文体形式多样、语言色彩鲜明又是这两个学习单元与本册其他学习单元之间的最大不同点。一、语言的艺术第三组的主题是“语言的艺术” ，包括两篇精读课文文言文杨氏之子和历史小故事晏子使楚 ，两篇略读课文是剧本半截蜡烛和相声打电话 。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动， “发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，还安排了五年级下册教材中唯一的一次“展示台” ，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。根据这组课文的编排特点，结合自己在教学中的体会，提出以下几点教学策略。1理解感悟语言文言的理解杨氏之子是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，是打开文言文殿堂的敲门砖。我们可以引导学生采用这些方法理解文言：阅读注释法（如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解） ；参考资料法（如阅读词语手册 、查字典、翻阅工具书等帮助理解） ；联系上下文理解法（如“未设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果）。案例 1 杨氏之子教学片断1 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 ”说说整句话的意思。 “非常”是原文中哪个字的意思？你怎么知道的？【阅读注释的方法学生很有可能已经会用，在此处要明确要予以强调，这是最常用方法、最简单方法。 】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？2为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？【此处，教学联系上下文理解的方法】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？3读懂文言文还可以用什么方法？【此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍】理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。如杨氏之子中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅怎么就是我家的果？”这个意思。教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。案例 2 杨氏之子教学片断1如果是你，你会怎么应答孔君平的话？（适当交流）2让我们来看看杨氏之子是怎么回答的？（幻灯出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生读。 ）这句话是什么意思？哪些词语你不懂？（应声、未、闻、夫子）“未闻”是怎样的语气？“夫子”是怎样的称呼？【从“未闻” “夫子”中体会遣词造句的恰当得体】孔君平听了会怎么想？3从这句话中你体会到他是个怎样的孩子？对我们日常生活中的语言交际有什么启发？（要尊重交流对象，用词要得体）4杨氏之子的回答言语很巧妙，反映很敏捷，体现了语言的艺术，那么你能将“严禁践踏草坪”这句提示语写得更温馨更富有情趣些吗？（幻灯出示提示语）5提示语交流。6生活中你还见到过哪些富有情趣的能打动你的心的提示语呢？可以记录在“小练笔”中，也可以自己写几则。【此处很巧妙地与综合性学习相结合，学以致用，语文的工具性人文性尽在其中】语言的学习光是有内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，目的就是在感受的同时模仿和运用。在案例 2 中，阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中，以下是教学后学生写的提示语的反馈。案例 3 学生写的提示语1学校餐厅中：除了餐具，什么都别留下！曹晓2水龙头前：只要再紧一点，我就不用流泪了。韩佳文3班级管理：请给纸屑找个家。黄璐4学习上：“学习”两个字的拼音中，都有“X”， “X”代表着十字路口，请在认真思索后再做抉择。顾孟伟经典语段的理解感悟晏子使楚一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，主干就是三次对答。三次交锋中晏子的语言从逻辑上看是典型的三段论，“条件 1，条件 2，结论”这样的表述方式是本课语言理解感悟的重点。案例 4 晏子使楚教学片断1你是怎么理解“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的。理解晏子三段论的逻辑推理方法：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么_。2如果你是楚王，听了晏子的这段话会怎么想？3从这个小故事中你感受到晏子是一个怎样的人？（说话言辞缜密有条理，善于辞令，机智果敢）4有感情地朗读第一个故事。【三次对答的教学从扶到放，在此处先教一个学习的方法】5文中还有什么地方也能让你有这样的感受？用同样的方法阅读另两个小故事。6按三段论形式出现三句话寻找特点：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么_。上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以被派来访问楚国，因为楚国是_。齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国却做了强盗，因为_。7从这三句话你读出了什么？【在归纳中发现语言特点，在三句话整体读中体会晏子的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术】2文体互换中运用语言剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、动作提示（即旁白） 。主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。相声的语言基本是以口语为主，说唱做演结合，风格幽默，浅显易懂。如半截蜡烛中我们应先让学生体会剧本特点，例如：案例 5 半截蜡烛教学片断观看二战影像资料中导入新课。1 （板书课题：半截蜡烛）看了这个课题有什么问题要问吗？2机智的回答、巧妙的语言不仅体现了一个人的语文素养，有时还可以挽救一个人的生命，甚至决定战争的结局，这篇课文就是讲了这样一个故事。但是这篇课文与以前所学的课文有很多不同，快速浏览超出不同点。交流不同点，引出剧本的概念。强调关注时间、地点、人物的介绍，小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。强调表演时与阅读时不一样，这些不同点是不用读的，人物名字也是不用读的。教师表演朗读第一个场景。学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。3读课文，思考：课文写了一件什么事？为了更好地比较体裁差别，可以在学完剧本后模仿剧本的写法进行创作。比如晏子使楚这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。反之，也可以将剧本半截蜡烛改写成一般叙事文体、小故事等。畅游语海 感动真情人教版语文五年级下册年级第三组、第四组教材备课参考浙江宁波北仑柴桥小学 顾存龙五年级下册第三组、第四组学习内容还是以专题的方式组织学习单元，任务驱动、强调整体、凸现个性、文体形式多样、语言色彩鲜明是这两个学习单元的显著特点，而文体形式多样、语言色彩鲜明又是这两个学习单元与本册其他学习单元之间的最大不同点。一、语言的艺术第三组的主题是“语言的艺术” ，包括两篇精读课文文言文杨氏之子和历史小故事晏子使楚 ，两篇略读课文是剧本半截蜡烛和相声打电话 。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动， “发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，还安排了五年级下册教材中唯一的一次“展示台” ，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。根据这组课文的编排特点，结合自己在教学中的体会，提出以下几点教学策略。1理解感悟语言文言的理解杨氏之子是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，是打开文言文殿堂的敲门砖。我们可以引导学生采用这些方法理解文言：阅读注释法（如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解） ；参考资料法（如阅读词语手册 、查字典、翻阅工具书等帮助理解） ；联系上下文理解法（如“未设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果）。案例 1 杨氏之子教学片断1 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 ”说说整句话的意思。 “非常”是原文中哪个字的意思？你怎么知道的？【阅读注释的方法学生很有可能已经会用，在此处要明确要予以强调，这是最常用方法、最简单方法。 】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？2为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？【此处，教学联系上下文理解的方法】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？3读懂文言文还可以用什么方法？【此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍】理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。如杨氏之子中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅怎么就是我家的果？”这个意思。教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。案例 2 杨氏之子教学片断1如果是你，你会怎么应答孔君平的话？（适当交流）2让我们来看看杨氏之子是怎么回答的？（幻灯出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生读。 ）这句话是什么意思？哪些词语你不懂？（应声、未、闻、夫子）“未闻”是怎样的语气？“夫子”是怎样的称呼？【从“未闻” “夫子”中体会遣词造句的恰当得体】孔君平听了会怎么想？3从这句话中你体会到他是个怎样的孩子？对我们日常生活中的语言交际有什么启发？（要尊重交流对象，用词要得体）4杨氏之子的回答言语很巧妙，反映很敏捷，体现了语言的艺术，那么你能将“严禁践踏草坪”这句提示语写得更温馨更富有情趣些吗？（幻灯出示提示语）5提示语交流。6生活中你还见到过哪些富有情趣的能打动你的心的提示语呢？可以记录在“小练笔”中，也可以自己写几则。【此处很巧妙地与综合性学习相结合，学以致用，语文的工具性人文性尽在其中】语言的学习光是有内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，目的就是在感受的同时模仿和运用。在案例 2 中，阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中，以下是教学后学生写的提示语的反馈。案例 3 学生写的提示语1学校餐厅中：除了餐具，什么都别留下！曹晓2水龙头前：只要再紧一点，我就不用流泪了。韩佳文3班级管理：请给纸屑找个家。黄璐4学习上：“学习”两个字的拼音中，都有“X”， “X”代表着十字路口，请在认真思索后再做抉择。顾孟伟经典语段的理解感悟晏子使楚一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，主干就是三次对答。三次交锋中晏子的语言从逻辑上看是典型的三段论，“条件 1，条件 2，结论”这样的表述方式是本课语言理解感悟的重点。案例 4 晏子使楚教学片断1你是怎么理解“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的。理解晏子三段论的逻辑推理方法：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么_。2如果你是楚王，听了晏子的这段话会怎么想？3从这个小故事中你感受到晏子是一个怎样的人？（说话言辞缜密有条理，善于辞令，机智果敢）4有感情地朗读第一个故事。【三次对答的教学从扶到放，在此处先教一个学习的方法】5文中还有什么地方也能让你有这样的感受？用同样的方法阅读另两个小故事。6按三段论形式出现三句话寻找特点：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么_。上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以被派来访问楚国，因为楚国是_。齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国却做了强盗，因为_。7从这三句话你读出了什么？【在归纳中发现语言特点，在三句话整体读中体会晏子的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术】2文体互换中运用语言剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、动作提示（即旁白） 。主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。相声的语言基本是以口语为主，说唱做演结合，风格幽默，浅显易懂。如半截蜡烛中我们应先让学生体会剧本特点，例如：案例 5 半截蜡烛教学片断观看二战影像资料中导入新课。1 （板书课题：半截蜡烛）看了这个课题有什么问题要问吗？2机智的回答、巧妙的语言不仅体现了一个人的语文素养，有时还可以挽救一个人的生命，甚至决定战争的结局，这篇课文就是讲了这样一个故事。但是这篇课文与以前所学的课文有很多不同，快速浏览超出不同点。交流不同点，引出剧本的概念。强调关注时间、地点、人物的介绍，小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。强调表演时与阅读时不一样，这些不同点是不用读的，人物名字也是不用读的。教师表演朗读第一个场景。学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。3读课文，思考：课文写了一件什么事？为了更好地比较体裁差别，可以在学完剧本后模仿剧本的写法进行创作。比如晏子使楚这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。反之，也可以将剧本半截蜡烛改写成一般叙事文体、小故事等。畅游语海 感动真情人教版语文五年级下册年级第三组、第四组教材备课参考浙江宁波北仑柴桥小学 顾存龙五年级下册第三组、第四组学习内容还是以专题的方式组织学习单元，任务驱动、强调整体、凸现个性、文体形式多样、语言色彩鲜明是这两个学习单元的显著特点，而文体形式多样、语言色彩鲜明又是这两个学习单元与本册其他学习单元之间的最大不同点。一、语言的艺术第三组的主题是“语言的艺术” ，包括两篇精读课文文言文杨氏之子和历史小故事晏子使楚 ，两篇略读课文是剧本半截蜡烛和相声打电话 。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动， “发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，还安排了五年级下册教材中唯一的一次“展示台” ，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。根据这组课文的编排特点，结合自己在教学中的体会，提出以下几点教学策略。1理解感悟语言文言的理解杨氏之子是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，是打开文言文殿堂的敲门砖。我们可以引导学生采用这些方法理解文言：阅读注释法（如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解） ；参考资料法（如阅读词语手册 、查字典、翻阅工具书等帮助理解） ；联系上下文理解法（如“未设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果）。案例 1 杨氏之子教学片断1 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 ”说说整句话的意思。 “非常”是原文中哪个字的意思？你怎么知道的？【阅读注释的方法学生很有可能已经会用，在此处要明确要予以强调，这是最常用方法、最简单方法。 】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？2为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？【此处，教学联系上下文理解的方法】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？3读懂文言文还可以用什么方法？【此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍】理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。如杨氏之子中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅怎么就是我家的果？”这个意思。教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。案例 2 杨氏之子教学片断1如果是你，你会怎么应答孔君平的话？（适当交流）2让我们来看看杨氏之子是怎么回答的？（幻灯出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生读。 ）这句话是什么意思？哪些词语你不懂？（应声、未、闻、夫子）“未闻”是怎样的语气？“夫子”是怎样的称呼？【从“未闻” “夫子”中体会遣词造句的恰当得体】孔君平听了会怎么想？3从这句话中你体会到他是个怎样的孩子？对我们日常生活中的语言交际有什么启发？（要尊重交流对象，用词要得体）4杨氏之子的回答言语很巧妙，反映很敏捷，体现了语言的艺术，那么你能将“严禁践踏草坪”这句提示语写得更温馨更富有情趣些吗？（幻灯出示提示语）5提示语交流。6生活中你还见到过哪些富有情趣的能打动你的心的提示语呢？可以记录在“小练笔”中，也可以自己写几则。【此处很巧妙地与综合性学习相结合，学以致用，语文的工具性人文性尽在其中】语言的学习光是有内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，目的就是在感受的同时模仿和运用。在案例 2 中，阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中，以下是教学后学生写的提示语的反馈。案例 3 学生写的提示语1学校餐厅中：除了餐具，什么都别留下！曹晓2水龙头前：只要再紧一点，我就不用流泪了。韩佳文3班级管理：请给纸屑找个家。黄璐4学习上：“学习”两个字的拼音中，都有“X”， “X”代表着十字路口，请在认真思索后再做抉择。顾孟伟经典语段的理解感悟晏子使楚一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，主干就是三次对答。三次交锋中晏子的语言从逻辑上看是典型的三段论，“条件 1，条件 2，结论”这样的表述方式是本课语言理解感悟的重点。案例 4 晏子使楚教学片断1你是怎么理解“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的。理解晏子三段论的逻辑推理方法：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么_。2如果你是楚王，听了晏子的这段话会怎么想？3从这个小故事中你感受到晏子是一个怎样的人？（说话言辞缜密有条