_现代教育技术_课程的微课开发与应用_马金钟

现代 教 育技术课程的微课开发与应用马金钟，董德森，赵国宏，于茂春，徐鹏（延边大学 师范学院，吉林 延吉）摘要 ：信息技术素养历来是教师教育的重要内容，而微课又是当前改变教学方式提高教学效果的有效途径。阐述了微课的含义，以设计和制作微课为突破口，分析了现代教育技术课程的特点，介绍了微课的设计制作和应用效果。指出利用微课辅助课堂教学和实验教学，可对学生的知识建构和创造性能力有较好的引导作用。关键 词 ：现代教育技术；微课；教学设计中图 分 类号 ： 文献标 识码 ： 文章编号 ：（）收稿 日 期 ：基金 项 目 ：延边大学教育科学研究课题 （）；吉林省教育研究课题（）作 者简 介 ：马金钟（），男，吉林公主岭人，硕士，延边大学师范学院副教授，研究方向为数字化学习资源开发及环境构建、信息化教学设计、教师专业发展；董德森（），男，吉林延吉人，硕士，延边大学师范学院副教授，研究方向为信息技术教育；赵国宏（），女，吉林延吉人，博士，延边大学师范学院副教授，研究方向为学习资源开发，少数民族教育；于茂春（），女，吉林延吉人，硕士，延边大学师范学院讲师，研究方向为学习资源开发，信息技术教育；徐鹏（），男，吉林延吉人，硕士，延边大学师范学院讲师，研究方向为信息化教学设计。信息 技 术的高速发展 ，大潮的 冲击 ，多种教学资源平台的广泛应用 ，翻转课堂的引入与实践 ，使得教学方式发生着巨大的变化 。与此同时 ，微课也渐渐走进教育者的视野 ，学生们也越来越愿意运用这样的方式获得知识 。微课 ，是近两年来教育界研究较热的话题 ，也是很多研究者在他们的教学中努力探索的实践领域 ，全国的微课大赛也如火如荼地举办了多次 ，年 月 ，教育部 面向全国中小学征集微课作品 ，同年 月举办了全国高校微课大赛 ，在此系列活动的引导下 ，微课已成为继 和 之后又 一种新兴的教学方式 。目前 ，全国范围内基于微课的翻转课堂教学呈现出如火如荼的可喜势头 。 微课 的 内涵微课最早起源于 年的美国新墨西 哥州圣胡安学院的高级 教 学 设 计 师 提 出 的 微 课 程 （），其实质就是利用很短的视频讲解某一重点或难点供学生 学 习使用 。在我国 ，微课发端于 年广东佛山教育局推 出的微课模式 ，其代表就是佛山市教育信息中心的胡铁生主任 ，他提出将课程教学的重点和难点制作成片段式的视频点播资源 ，会有利于学生学习质量的提高。研究 表 明 ，微课的视频时间长度以 为宜 ，太短不能表达清楚内容 ，太长 则会让学习者注意力下降 。由于视频较短 ，学生可以利用正常的时间和地点学习 ，利用小块时间 、零散时间 、利用移动通讯设备进行学习 。如果学生有某种切实的需求或有很大的兴趣 ，微课就会发挥很好的教学效果 。微课的制作方式有很多种 ，有通过摄像机记录的 ，有通过手机 、等简易设备记录的 ，还有通过录屏软件记录的 ，也有通过手写板的方式 ，形 式多样 ，目的就是将学习的内容以视频并加以解说的方式将学习的细节和环节清晰地展示给学习者 ，是一种提高兴趣吸引注意力的方式 ，给人一种亲切感 。 现代 教 育技术 课程特点现代 教 育技术 课程是为了培养师范生现代教育信息技术的理论与技能 ，即掌握现代教育教学理论和学习理论 ，能够熟练运用教育信息技术 ，并结合自己学科进行优质的教学设计 ，完成教学 ，以培养优秀中小学师资为主要目标 。目前 ，全国师范院校都开设这一课程 ，越来越受到学生的重视 ，是获得教师资格证重要的考核条件之一 。但是 ，学生来自文 、理 、艺术等诸多学科门类 ，想让他们都能掌握上述理论与技能并非易事 。该课程教学设计 ：根据学生需要掌握的知识与能力 ，将课程划分成 个模块 ，即现代教育基本理论模块 ，现代教育媒体应用模块 ，学习资源制作模块和信息化教学设计模块 。以培养学生自主学习 、合作学习和体验式学习为基本设计思路 ，让学生在资料学习过程中发现问题 、求解问题 ；在讨论中整理思想 ，使感性知识升华为理性认识 ；在实验中增加学习体验 ，让媒体与技术成为学习者的有力助手和工具 。课程整 合 微课的制作过程对于媒体设备操 作 技术历来是教学的难点 ，大 多数学生不愿意动手实际操作 ，致使学生学习资源开发制作能力受到很大限制 。因此将教学分成两个环节 ，一是选择典型的媒体设备的应用制作成系列微课 ，让学生在课余时间能够反复观看 ，熟悉媒体设备使用的各个细节 。二是作为作业要求 ，让学生分组完成一个微课的制作 。（）微课的制作 。所制作的系列微课包括摄像机 、数码相机 、电子白板 、投影机的使用 。要制作好的微课 ，首先是课程组成员要进行多次研讨 ，讨论核心教学内容 、教学达到的效果目的 ，课程内容展示的细节 ，哪些内容是需要出镜讲解 ，哪些需要画面演示 ，哪些需要使用动画 ，哪些需要实景拍摄 ，这都要充分考虑 。还要撰写文字稿本 、解说词 ，这是为出镜者的讲解和画外解说提供较为规范的语言框架 。为了让学生学习起来有兴趣 ，可选择了夏季室外的草坪作为教学外景 ，选择两位学生按照要求进行操作 ，同时选择一位学生出镜进行解说 。选用两台高清摄像机进行现场实拍 ，对各种设备的按键部分都给适当的特写 ，以便于学生细致观察 。对于操作按键后的实际效果 ，单独进行一次拍摄 。为了保证拍摄后的视觉效果 ，提高生动性 ，选用了小摇臂 、轨道车 、反光板等辅助设备 。另外 ，有些特殊效果实拍不容易获得 ，那就在虚拟演播室中进行拍摄 。微课拍摄过程是许多老师最为犯难的事情 。以前是对着学生讲课 ，面对的是一双双明亮的眼睛 ，可以与学生进行多种形式的交流 ，包括眼神 、肢体语言 、不同的语气语调等 ，但微课有时候要面对摄像机的镜头 ，要去想象着与学生交流 ，这种方式要求教学语言更加流畅 、生活化 、逻辑性和亲切感 。所以 ，录制微课时教师的设计与准备时间通常较长 ，一般 分钟的微课需要 天 的时 间 。后期制作是进一步改进视觉效果的重要环节 。通过蒙太奇技法的处理 ，通过特技的一些处理 ，将学习情境营造成近似真实的达到沉浸式课堂学习的感觉 。按照建构主义理论 ，这种情境的创设有利于学生获得极大兴趣 、激发学习热情 ，能够在体验中学习 ，得到印象深刻的感性经验 。（）微课的应用 。将微课上传到校园网络教学平台 现代教育技术 的课程管理页面 ，按节分类 ，并配以相应的电子书 、问题 ，还有网上论坛跳转页面 。课前学生学习微课 ，参看相关参考资料 ，回答相应的问题 ，上课时针对相关内容组织大家讨论 ，结合实验室让学生具体操作 ，亲身领会技术要领 ，媒体设备操作技巧 。课堂内外结合的混合教学方式 ，这种课堂讨论 、实验课实践 、课后自主学习微课的翻转式教学方式可以充分发挥微课的作用 ，发挥学生的积极主动精神 ，把学习制造出我要学的良性局面 。如今 ，有的学校已开通无线互联网服务 ，可以通过无线校园网功能 ，将微课资源上传到校园云平台 ，学生可以利用无线终端设备如手机 、等移动设备进行观看学习 ，从而克服空间时间的限 制 ，实现自主的移动学习 ，充分利用好碎片化的时间 ，让学生的学习充分发挥信息技术的优势 ，让学习无处不在 。（）学习效果 。微课的应用 ，学生学习设备使用的兴趣增加了很多 ，实验室里更是热烈讨论 、争相练习的情景 。不能不满足于学生停留于实验阶段 ，教师给他们分组布置实训的任务 ，每个小组自选题材制作一节微课 。一个周期下来 ，一节节微课做出来了 ，学生们评议着 ，津津乐道讨论着制作微课的体会得失 。教师适时再加以引导 ，分析不足 ，提出改进措施 。让学生觉得 ，课程的学习不再是古板教条的章节 ，而是一个完整的技能习得过程 ，在小组成员的合作学习中 ，每个人都感受到了独立创造的空间 。（）应用体会 。学生对一个新内容的学习起源于兴趣 ，想办法培养学生的兴趣很重要 。微课的设计中画面内容贴近学生生活实际 ，亲切的学习场景和生动活泼的画面 、自然风趣的解说给学生带来了很大乐趣 。微课内容少而精 ，可以很灵活地使用小块时间学习 ，克服了学生学习时间长导致的学习精力不集中的问题 。小的视频也可以在移动终端如手机上浏览 ，提高了学习的频率 ，增强了学习效果 。碎片化的小视频给学生的交流带来了便利 ，学生可以随时展示视频相互讨论交流 ，有利于学生建构新的知识结构和技能体系 。学习需要经过观察 、模仿和应用这三个主要阶段 。在现代教育媒体应用方面学生通过协作制作微课的应用过程是学生学习的一种真实体验 ，在课程设计中 、在设备使用中 、在软件编辑中 ，较为系统地体验了微课的创作过程 ，体验了疑惑 、求解答案和动手操作的思维与实践的交融 ，是感性认识上升到理性认识的有效过渡 。 结语现代 教 育技术 课程是一门强调现代教学理念与新兴教育信息技术的课程 ，为了培养出适应信息时代的合格的中小学师资队伍 ，利用微课辅助课堂教学和实验教学 ，让微课成为学生利用各种时间片段进行有意义学习的自觉行为 ，无疑是可取的做法 。将教材深入剖析 ，化整为零 ，以一系列微课的形式提供给学习者 ，学生通过反复学习 ，通过与同伴的交流 ，通过亲身的实践与体验 ，将老师分解了的知识重新建构成一个新的知识体系 ，这种化零为整已经不是原来教师提供的整 ，而是融入了学习者的理解 、体验乃至新的生成性知识 ，这正是信息时代我们教育工作者要追求和实现的目标 。按照王竹立老师的新建构主义的解释就是学习就是建构 ，建构孕育创新。同时应该注意的是 ，微课的制作与应用切不可流于形式 ，如将 分钟的课堂