“以学生发展为本”的教学案例──二年级上册《整理乘法口诀表》教学对比分析

“以学生发展为本”的教学案例二年级上册整理乘法口诀表教学对比分析文章欣赏 教育部基础教育二司巡视员朱慕菊说，新课程改革的方向就是在基础教育领域贯彻落实“以人为本”的科学发展观。她说，最想看到的变化是教师对教育本质有没有更加深刻的理解。作为一位与新课程一路同行的一线实践者，我也尝试着追问自己：课改走过了十多年，我，对教育本质是否有了更加深刻的理解？自己的课堂是否真正做到“以学生的发展为本”？XX 年，我第一次执教二年级上册的整理乘法口诀表 。课堂是热闹的，在一定程度上反映出当时的自己对新课程倡导的“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式和“用教材教”的课程思想有了一点感悟。XX 年，我再次执教该课。虽然仅仅只是一节校级的原生态研究课，但学生更喜欢这样的课堂，他们生动的表情和灵动的思维，让我看到了“以学生发展为本”的课堂涌动的生命活力。首先对比一下十年前后的教材：XX 年版，在全部学完 19 的乘法口诀后，教材安排了本次乘法口诀表的整理和复习。先让学生填写整理出乘法口诀表，再引导探索发现乘法口诀表的规律，最后安排了较多的实际问题让学生解决。XX 年版，最后只安排了 3 个“想想做做”的计算题。教学用书的建议课时都是一课时。从教学容量来看，XX 年版明显多于 XX 年版。但 XX 年，我用一课时教完了所有规定内容；XX 年，我用了两课时才勉强完成了教材规定内容。现在就该课主要教学环节的教学进行对比分析。一、整理乘法口诀表【XX 年】师再过几天，新的一年就要来临了！看，灯笼挂起来了！听，锣鼓敲起来了！小朋友们一起唱起来吧！（播放贺新禧乐曲）踩着新年的歌声，乘法口诀也来到了这儿（电脑出示乘法口诀“蹦蹦跳跳”的杂乱场面） ，准备和我们一起迎接新年的钟声呢！师看了这个欢庆的场面，你们有什么感觉？生乘法口诀比较多。生乘法口诀比较乱。师那么你们会把学过的乘法口诀排排队吗？怎样整理比较清楚整齐呢？（板书：整理乘法口诀表）学生给出不同的整理方法（略） 。师喜欢这些乘法口诀表吗？为什么？小朋友整理得都不错。学完一类新知识，我们要养成整理、归纳的学习习惯。【XX 年】师我们已经学完了 19 的乘法口诀，今天这节课，就让我们停下学习新知识的脚步，一起来整理乘法口诀（板书：整理乘法口诀） ，你们说好吗？你认为怎样整理比较有条理？（板书：整理）师 1 的口诀在哪里？生在这里！（边说边跑上来，在黑板上摆好）其他类似，学生摆的时候提醒他们想“怎样整理比较有条理” 。师我们齐心协力，一张乘法口诀表就整理好了。（补充板书：表）其实还有其他不同的整理方法，老师为每个小组准备了一套口诀，下课后可以再试一试。XX 年教学时，我创设了欢庆新年的学习情境，音乐、灯笼、贺卡等等“道具”给了学生愉悦的心情，给了学生学习的动力。同时，这些道具除了起到情感渲染的作用之外，还起着知识载体的作用，例如灯笼上数学问题的解答、贺卡上乘法口诀的默写，物为学用、知情交融。乘法口诀表的呈现方式有很多种。在这一环节，我改变了教材的呈现方式和教学方法，给学生 45句口诀和一张自由度较大的表格（9 行 9 列） ，让他们用自己的思维去主动整理乘法口诀表。把教材中局部填空式的整理乘法口诀表的方法，转换成完全填空式，这无疑给了学生整理与复习更大的空间和自由，于是整理的结果也就百花齐放，但都遵循“有序、有理”的准则。和 XX 年的教学相比，XX 年我删除了有些矫揉造作的“迎新年”情境，并且将原来的教学目标“在整理乘法口诀表的过程中，初步培养整理概括的能力”变为“在整理乘法口诀表的过程中，初步感受知识整理的重要价值” 。为什么作这样的变动？教材虽然到这里才完整呈现了阶梯式乘法口诀表，但它对学生来说已经不再陌生。在平时的乘法口诀教学中，我会教完某个数的口诀就出示相关行与列的口诀，而且有不少学生也已经在文具盒、垫板、课外读物等上面见过这张乘法口诀表。先入为主的表象已有，何来多样化探究？又怎么能“初步培养整理概括的能力”？这一目标本来就偏高了！从数学本质来理解，虽然乘法口诀表的呈现方式归纳一下至少有 10 种以上，但其整理方法却是完全一致的！也就是说，原来的所谓“探究”其实是违背学生实际和数学本质的“伪探究” 。最后，整理乘法口诀表的过程，是全班学生齐心协力共同完成的，在愉悦的氛围中较好地达成了教学目标。二、探索乘法口诀表【XX 年】师这样整理成的乘法口诀表有什么特点呢？利用它的特点可以帮助我们记忆乘法口诀。我们一起来探索好吗？（板书：探索）学生的发现分别是横着看、竖着看、斜着看师数学知识中蕴藏着许许多多的奥秘，我们要养成爱发现、会发现的学习习惯。【XX 年】师如果仔细观察，你会发现乘法口诀表中还藏着许多规律呢！（板书：发现）你准备怎样观察？（板画三条直线：横，竖，斜）小朋友先自己观察，发现了什么呢？和小组里同学交流一下。师愿意和全班小朋友分享你们的发现吗？根据学生的回答适当引导。横着看每一行分别是 1 的乘法口诀、2 的乘法口诀9 的乘法口诀。 （板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9）几的乘法口诀就有几句；每一行第一个数依次加 1，第二个数相同；（板书：依次） （由学生回答中抽象出“依次” ，并让学生再结合口诀谈谈对“依次”的理解）每一行积分别加1、2、3、4、5、6、7、8、9。适当追问理由。竖着看每一列分别是“一几”的乘法口诀、 “二几”的乘法口诀“九几”的乘法口诀；（板书：一几、二几、三几、四几、五几、六几、七几、八几、九几）“一几”的乘法口诀有九句、 “二几”的乘法口诀有八句“九几”的乘法口诀有一句；每一列第一个数相同、第二个数依次加 1；每一列积分别加1、2、3、4、5、6、7、8、9。适当追问理由。斜着看最上面一行口诀，两个乘数相同。师小朋友的发现真不少呢，让我们继续沿着发现之旅向前进，好吗？请你找一找。得数相同的口诀：4、6、8、9、12、16、18、24、36。根据回答，将得数相同口诀单独放。盖住得数或乘数，齐读一遍。再指名把口诀送回家。得数中数字相反的口诀：12、21、24、42、18、81、27、72、36、63、45、54。 （教学过程同上）第二个数是二的口诀：第二行 2 的口诀。第一个数是二的口诀：第二列“二几”的口诀。乘数中有二的口诀：第二行和第二列，这就是“拐弯” 。拐弯来读一读这些乘数中有二的口诀，积发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？这里的探索特点，注重学生在学习中的主动性、差异性和潜在性，为他们营造了一种宽松、自由的思维空间。学生在独立思考、相互交流、集体探讨的活动中，各抒己见、集思广益，从相互的回答中得到启发，对特点的理解也会更丰富、更全面，另外又为学生创造性思维的培养提供了前提条件和锻炼机会。与 XX 年的比较，变化主要有三个：一，注重“元学习能力”的培养，比如先引导“你准备怎样观察” ，这就是在教学习方法，而不是如原来一样牵着学生的鼻子从几个不同方向去观察；二，注意发挥教师的主导作用，比如由学生回答中抽象出“依次” ，并让学生再结合口诀谈谈对“依次”的理解，在疑难处为学生解疑；三，体现了整体教学观，从三个方向观察，找出符合要求的口诀，表面看是在落实“在发现乘法口诀表的过程中，培养简单推理以及发现规律的能力”这一环节的教学目标，其实也在为后面的“在整理、发现、记忆与练习乘法口诀表的过程中，进一步熟练掌握用乘法口诀计算的基本技能”作准备，教学正应该追求这样的形散神聚。文章欣赏 教育部基础教育二司巡视员朱慕菊说，新课程改革的方向就是在基础教育领域贯彻落实“以人为本”的科学发展观。她说，最想看到的变化是教师对教育本质有没有更加深刻的理解。作为一位与新课程一路同行的一线实践者，我也尝试着追问自己：课改走过了十多年，我，对教育本质是否有了更加深刻的理解？自己的课堂是否真正做到“以学生的发展为本”？XX 年，我第一次执教二年级上册的整理乘法口诀表 。课堂是热闹的，在一定程度上反映出当时的自己对新课程倡导的“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式和“用教材教”的课程思想有了一点感悟。XX 年，我再次执教该课。虽然仅仅只是一节校级的原生态研究课，但学生更喜欢这样的课堂，他们生动的表情和灵动的思维，让我看到了“以学生发展为本”的课堂涌动的生命活力。首先对比一下十年前后的教材：XX 年版，在全部学完 19 的乘法口诀后，教材安排了本次乘法口诀表的整理和复习。先让学生填写整理出乘法口诀表，再引导探索发现乘法口诀表的规律，最后安排了较多的实际问题让学生解决。XX 年版，最后只安排了 3 个“想想做做”的计算题。教学用书的建议课时都是一课时。从教学容量来看，XX 年版明显多于 XX 年版。但 XX 年，我用一课时教完了所有规定内容；XX 年，我用了两课时才勉强完成了教材规定内容。现在就该课主要教学环节的教学进行对比分析。一、整理乘法口诀表【XX 年】师再过几天，新的一年就要来临了！看，灯笼挂起来了！听，锣鼓敲起来了！小朋友们一起唱起来吧！（播放贺新禧乐曲）踩着新年的歌声，乘法口诀也来到了这儿（电脑出示乘法口诀“蹦蹦跳跳”的杂乱场面） ，准备和我们一起迎接新年的钟声呢！师看了这个欢庆的场面，你们有什么感觉？生乘法口诀比较多。生乘法口诀比较乱。师那么你们会把学过的乘法口诀排排队吗？怎样整理比较清楚整齐呢？（板书：整理乘法口诀表）学生给出不同的整理方法（略） 。师喜欢这些乘法口诀表吗？为什么？小朋友整理得都不错。学完一类新知识，我们要养成整理、归纳的学习习惯。【XX 年】师我们已经学完了 19 的乘法口诀，今天这节课，就让我们停下学习新知识的脚步，一起来整理乘法口诀（板书：整理乘法口诀） ，你们说好吗？你认为怎样整理比较有条理？（板书：整理）师 1 的口诀在哪里？生在这里！（边说边跑上来，在黑板上摆好）其他类似，学生摆的时候提醒他们想“怎样整理比较有条理” 。师我们齐心协力，一张乘法口诀表就整理好了。（补充板书：表）其实还有其他不同的整理方法，老师为每个小组准备了一套口诀，下课后可以再试一试。XX 年教学时，我创设了欢庆新年的学习情境，音乐、灯笼、贺卡等等“道具”给了学生愉悦的心情，给了学生学习的动力。同时，这些道具除了起到情感渲染的作用之外，还起着知识载体的作用，例如灯笼上数学问题的解答、贺卡上乘法口诀的默写，物为学用、知情交融。乘法口诀表的呈现方式有很多种。在这一环节，我改变了教材的呈现方式和教学方法，给学生 45句口诀和一张自由度较大的表格（9 行 9 列） ，让他们用自己的思维去主动整理乘法口诀表。把教材中局部填空式的整理乘法口诀表的方法，转换成完全填空式，这无疑给了学生整理与复习更大的空间和自由，于是整理的结果也就百花齐放，但都遵循“有序、有理”的准则。和 XX 年的教学相比，XX 年我删除了有些矫揉造作的“迎新年”情境，并且将原来的教学目标“在整理乘法口诀表的过程中，初步培养整理概括的能力”变为“在整理乘法口诀表的过程中，初步感受知识整理的重要价值” 。为什么作这样的变动？教材虽然到这里才完整呈现了阶梯式乘法口诀表，但它对学生来说已经不再陌生。在平时的乘法口诀教学中，我会教完某个数的口诀就出示相关行与列的口诀，而且有不少学生也已经在文具盒、垫板、课外读物等上面见过这张乘法口诀表。先入为主的表象已有，何来多样化探究？又怎么能“初步培养整理概括的能力”？这一目标本来就偏高了！从数学本质来理解，虽然乘法口诀表的呈现方式归纳一下至少有 10 种以上，但其整理方法却是完全一致的！也就是说，原来的所谓“探究”其实是违背学生实际和数学本质的“伪探究” 。最后，整理乘法口诀表的过程，是全班学生齐心协力共同完成的，在愉悦的氛围中较好地达成了教学目标。二、探索乘法口诀表【XX 年】师这样整理成的乘法口诀表有什么特点呢？利用它的特点可以帮助我们记忆乘法口诀。我们一起来探索好吗？（板书：探索）学生的发现分别是横着看、竖着看、斜着看师数学知识中蕴藏着许许多多的奥秘，我们要养成爱发现、会发现的学习习惯。【XX 年】师如果仔细观察，你会发现乘法口诀表中还藏着许多规律呢！（板书：发现）你准备怎样观察？（板画三条直线：横，竖，斜）小朋友先自己观察，发现了什么呢？和小组里同学交流一下。师愿意和全班小朋友分享你们的发现吗？根据学生的回答适当引导。横着看每一行分别是 1 的乘法口诀、2 的乘法口诀9 的乘法口诀。 （板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9）几的乘法口诀就有几句；每一行第一个数依次加 1，第二个数相同；（板书：依次） （由学生回答中抽象出“依次” ，并让学生再结合口诀谈谈对“依次”的理解）每一行积分别加1、2、3、4、5、6、7、8、9。适当追问理由。竖着看每一列分别是“一几”的乘法口诀、 “二几”的乘法口诀“九几”的乘法口诀；（板书：一几、二几、三几、四几、五几、六几、七几、八几、九几）“一几”的乘法口诀有九句、 “二几”的乘法口诀有八句“九几”的乘法口诀有一句；每一列第一个数相同、第二个数依次加 1；每一列积分别加1、2、3、4、5、6、7、8、9。适当追问理由。斜着看最上面一行口诀，两个乘数相同。师小朋友的发现真不少呢，让我们继续沿着发现之旅向前进，好吗？请你找一找。得数相同的口诀：4、6、8、9、12、16、18、24、36。根据回答，将得数相同口诀单独放。盖住得数或乘数，齐读一遍。再指名把口诀送回家。得数中数字相反的口诀：12、21、24、42、18、81、27、72、36、63、45、54。 （教学过程同上）第二个数是二的口诀：第二行 2 的口诀。第一个数是二的口诀：第二列“二几”的口诀。乘数中有二的口诀：第二行和第二列，这就是“拐弯” 。拐弯来读一读这些乘数中有二的口诀，积发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？这里的探索特点，注重学生在学习中的主动性、差异性和潜在性，为他们营造了一种宽松、自由的思维空间。学生在独立思考、相互交流、集体探讨的活动中，各抒己见、集思广益，从相互的回答中得到启发，对特点的理解也会更丰富、更全面，另外又为学生创造性思维的培养提供了前提条件和锻炼机会。与 XX 年的比较，变化主要有三个：一，注重“元学习能力”的培养，比如先引导“你准备怎样观察” ，这就是在教学习方法，而不是如原来一样牵着学生的鼻子从几个不同方向去观察；二，注意发挥教师的主导作用，比如由学生回答中抽象出“依次” ，并让学生再结合口诀谈谈对“依次”的理解，在疑难处为学生解疑；三，体现了整体教学观，从三个方向观察，找出符合要求的口诀，表面看是在落实“在发现乘法口诀表的过程中，培养简单推理以及发现规律的能力”这一环节的教学目标，其实也在为后面的“在整理、发现、记忆与练习乘法口诀表的过程中，进一步熟练掌握用乘法口诀计算的基本技能”作准备，教学正应该追求这样的形散神聚。文章欣赏 教育部基础教育二司巡视员朱慕菊说，新课程改革的方向就是在基础教育领域贯彻落实“以人为本”的科学发展观。她说，最想看到的变化是教师对教育本质有没有更加深刻的理解。作为一位与新课程一路同行的一线实践者，我也尝试着追问自己：课改走过了十多年，我，对教育本质是否有了更加深刻的理解？自己的课堂是否真正做到“以学生的发展为本”？XX 年，我第一次执教二年级上册的整理乘法口诀表 。课堂是热闹的，在一定程度上反映出当时的自己对新课程倡导的“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式和“用教材教”的课程思想有了一点感悟。XX 年，我再次执教该课。虽然仅仅只是一节校级的原生态研究课，但学生更喜欢这样的课堂，他们生动的表情和灵动的思维，让我看到了“以学生发展为本”的课堂涌动的生命活力。首先对比一下十年前后的教材：XX 年版，在全部学完 19 的乘法口诀后，教材安排了本次乘法口诀表的整理和复习。先让学生填写整理出乘法口诀表，再引导探索发现乘法口诀表的规律，最后安排了较多的实际问题让学生解决。XX 年版，最后只安排了 3 个“想想做做”的计算题。教学用书的建议课时都是一课时。从教学容量来看，XX 年版明显多于 XX 年版。但 XX 年，我用一课时教完了所有规定内容；XX 年，我用了两课时才勉强完成了教材规定内容。现在就该课主要教学环节的教学进行对比分析。一、整理乘法口诀表【XX 年】师再过几天，新的一年就要来临了！看，灯笼挂起来了！听，锣鼓敲起来了！小朋友们一起唱起来吧！（播放贺新禧乐曲）踩着新年的歌声，乘法口诀也来到了这儿（电脑出示乘法口诀“蹦蹦跳跳”的杂乱场面） ，准备和我们一起迎接新年的钟声呢！师看了这个欢庆的场面，你们有什么感觉？生乘法口诀比较多。生乘法口诀比较乱。师那么你们会把学过的乘法口诀排排队吗？怎样整理比较清楚整齐呢？（板书：整理乘法口诀表）学生给出不同的整理方法（略） 。师喜欢这些乘法口诀表吗？为什么？小朋友整理得都不错。学完一类新知识，我们要养成整理、归纳的学习习惯。【XX 年】师我们已经学完了 19 的乘法口诀，今天这节课，就让我们停下学习新知识的脚步，一起来整理乘法口诀（板书：整理乘法口诀） ，你们说好吗？你认为怎样整理比较有条理？（板书：整理）师 1 的口诀在哪里？生在这里！（边说边跑上来，在黑板上摆好）其他类似，学生摆的时候提醒他们想“怎样整理比较有条理” 。师我们齐心协力，一张乘法口诀表就整理好了。（补充板书：表）其实还有其他不同的整理方法，老师为每个小组准备了一套口诀，下课后可以再试一试。XX 年教学时，我创设了欢庆新年的学习情境，音乐、灯笼、贺卡等等“道具”给了学生愉悦的心情，给了学生学习的动力。同时，这些道具除了起到情感渲染的作用之外，还起着知识载体的作用，例如灯笼上数学问题的解答、贺卡上乘法口诀的默写，物为学用、知情交融。乘法口诀表的呈现方式有很多种。在这一环节，我改变了教材的呈现方式和教学方法，给学生 45句口诀和一张自由度较大的表格（9 行 9 列） ，让他们用自己的思维去主动整理乘法口诀表。把教材中局部填空式的整理乘法口诀表的方法，转换成完全填空式，这无疑给了学生整理与复习更大的空间和自由，于是整理的结果也就百花齐放，但都遵循“有序、有理”的准则。和 XX 年的教学相比，XX 年我删除了有些矫揉造作的“迎新年”情境，并且将原来的教学目标“在整理乘法口诀表的过程中，初步培养整理概括的能力”变为“在整理乘法口诀表的过程中，初步感受知识整理的重要价值” 。为什么作这样的变动？教材虽然到这里才完整呈现了阶梯式乘法口诀表，但它对学生来说已经不再陌生。在平时的乘法口诀教学中，我会教完某个数的口诀就出示相关行与列的口诀，而且有不少学生也已经在文具盒、垫板、课外读物等上面见过这张乘法口诀表。先入为主的表象已有，何来多样化探究？又怎么能“初步培养整理概括的能力”？这一目标本来就偏高了！从数学本质来理解，虽然乘法口诀表的呈现方式归纳一下至少有 10 种以上，但其整理方法却是完全一致的！也就是说，原来的所谓“探究”其实是违背学生实际和数学本质的“伪探究” 。最后，整理乘法口诀表的过程，是全班学生齐心协力共同完成的，在愉悦的氛围中较好地达成了教学目标。二、探索乘法口诀表【XX 年】师这样整理成的乘法口诀表有什么特点呢？利用它的特点可以帮助我们记忆乘法口诀。我们一起来探索好吗？（板书：探索）学生的发现分别是横着看、竖着看、斜着看师数学知识中蕴藏着许许多多的奥秘，我们要养成爱发现、会发现的学习习惯。【XX 年】师如果仔细观察，你会发现乘法口诀表中还藏着许多规律呢！（板书：发现）你准备怎样观察？（板画三条直线：横，竖，斜）小朋友先自己观察，发现了什么呢？和小组里同学交流一下。师愿意和全班小朋友分享你们的发现吗？根据学生的回答适当引导。横着看每一行分别是 1 的乘法口诀、2 的乘法口诀9 的乘法口诀。 （板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9）几的乘法口诀就有几句；每一行第一个数依次加 1，第二个数相同；（板书：依次） （由学生回答中抽象出“依次” ，并让学生再结合口诀谈谈