“分角色朗读的时机”之我见

“分角色朗读的时机”之我见分角色朗读，是一种让同学进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。同学进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。但是我们值得研讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，品读文本之前？之时？之后？有一些老师习惯于先让小朋友们分角色朗读，之后，老师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很费劲，小朋友们的理解也似乎被分割了。“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。同学由外而内， “用心灵去感受” ，去揣测作者(人物)的心理活动，发生与作者相似的情感，才干读得有情有意，而分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比感情地朗读课文有更高的要求。他不是课本剧的扮演，也不是课堂教学的作秀，它的实质仍是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。因此，我认为，分角色朗读应在充沛阅读课文的基础上进行，教师首先要引导同学从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。这样，同学才干在扎实的阅读理解基础上，读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。分角色朗读，是一种让同学进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。同学进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。但是我们值得研讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，品读文本之前？之时？之后？有一些老师习惯于先让小朋友们分角色朗读，之后，老师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很费劲，小朋友们的理解也似乎被分割了。“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。同学由外而内， “用心灵去感受” ，去揣测作者(人物)的心理活动，发生与作者相似的情感，才干读得有情有意，而分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比感情地朗读课文有更高的要求。他不是课本剧的扮演，也不是课堂教学的作秀，它的实质仍是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。因此，我认为，分角色朗读应在充沛阅读课文的基础上进行，教师首先要引导同学从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。这样，同学才干在扎实的阅读理解基础上，读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。分角色朗读，是一种让同学进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。同学进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。但是我们值得研讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，品读文本之前？之时？之后？有一些老师习惯于先让小朋友们分角色朗读，之后，老师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很费劲，小朋友们的理解也似乎被分割了。“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。同学由外而内， “用心灵去感受” ，去揣测作者(人物)的心理活动，发生与作者相似的情感，才干读得有情有意，而分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比感情地朗读课文有更高的要求。他不是课本剧的扮演，也不是课堂教学的作秀，它的实质仍是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。因此，我认为，分角色朗读应在充沛阅读课文的基础上进行，教