《9的乘法口诀》课后教学反思

9 的乘法口诀课后教学反思9 的乘法口诀课后教学反思9 的乘法口诀是在学习了 1 至 8 的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经历了多次编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结 9 的乘法口诀的能力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注重引导学生在观察乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。1、注重新旧知识的联系。本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾 1 至 8 的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加 9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为 9 的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。2、创设有效的学习情境。创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到 9 的乘法口诀是为了解决 9 的连加的实际问题而产生，即了解了 9 的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。3、注重知识的形成过程。课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9 的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握 9 的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记 9 的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。4、设计层次性强的练习。本节课的练习由浅入深，由简单的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对 9 的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对 9 的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。9 的乘法口诀课后教学反思9 的乘法口诀是在学习了 1 至 8 的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经历了多次编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结 9 的乘法口诀的能力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注重引导学生在观察乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。1、注重新旧知识的联系。本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾 1 至 8 的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加 9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为 9 的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。2、创设有效的学习情境。创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到 9 的乘法口诀是为了解决 9 的连加的实际问题而产生，即了解了 9 的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。3、注重知识的形成过程。课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9 的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握 9 的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记 9 的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。4、设计层次性强的练习。本节课的练习由浅入深，由简单的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对 9 的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对 9 的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。9 的乘法口诀课后教学反思9 的乘法口诀是在学习了 1 至 8 的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经历了多次编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结 9 的乘法口诀的能力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注重引导学生在观察乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。1、注重新旧知识的联系。本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾 1 至 8 的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加 9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为 9 的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。2、创设有效的学习情境。创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到 9 的乘法口诀是为了解决 9 的连加的实际问题而产生，即了解了 9 的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。3、注重知识的形成过程。课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9 的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握 9 的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记