《两位数加一位数和整十数》听课反思

两位数加一位数和整十数听课反思通过听 两位数加一位数和整十数的教学，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。本节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。老师在课上设计的情境内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点。对于低年级学生，图片、动手操作都有着极大的吸引力。老师通过动手操作-激发（兴趣-探索新知-运用新知-解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，具有启发性。这让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与数学教学当中，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习。本节课先是摘苹果活动导入从情境图上抽象出数学问题在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理应用算理解决生活中的数学问题。在探索算法的过程中，先让学生动手操作（摆3 捆，再摆 5 根，再摆 3 根）同桌讨论交流算法学生汇报算法师板书计算过程。在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。在巩固练习时，教师准备了53 只纸鹤分给 33 名男同学和 20 名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。在学习了 35+3=和 35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再算什么？第二个算式是先算什么？再算什么？它们有什么不同和相同的地方？相信搭了梯子之后，学生就能很快地回答出来。总之，这节课教学环节紧凑，更注重学生学习资源，孩子们也有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。通过听 两位数加一位数和整十数的教学，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。本节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。老师在课上设计的情境内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点。对于低年级学生，图片、动手操作都有着极大的吸引力。老师通过动手操作-激发（兴趣-探索新知-运用新知-解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，具有启发性。这让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与数学教学当中，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习。本节课先是摘苹果活动导入从情境图上抽象出数学问题在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理应用算理解决生活中的数学问题。在探索算法的过程中，先让学生动手操作（摆3 捆，再摆 5 根，再摆 3 根）同桌讨论交流算法学生汇报算法师板书计算过程。在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。在巩固练习时，教师准备了53 只纸鹤分给 33 名男同学和 20 名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。在学习了 35+3=和 35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再算什么？第二个算式是先算什么？再算什么？它们有什么不同和相同的地方？相信搭了梯子之后，学生就能很快地回答出来。总之，这节课教学环节紧凑，更注重学生学习资源，孩子们也有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。通过听 两位数加一位数和整十数的教学，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。本节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。老师在课上设计的情境内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点。对于低年级学生，图片、动手操作都有着极大的吸引力。老师通过动手操作-激发（兴趣-探索新知-运用新知-解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，具有启发性。这让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与数学教学当中，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习。本节课先是摘苹果活动导入从情境图上抽象出数学问题在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理应用算理解决生活中的数学问题。在探索算法的过程中，先让学生动手操作（摆3 捆，再摆 5 根，再摆 3 根）同桌讨论交流算法学生汇报算法师板书计算过程。在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。在巩固练习时，教师准备了53 只纸鹤分给 33 名男同学和 20 名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。在学习了 35+3=和 35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再