《3的倍数的特征》教学反思_1

3 的倍数的特征教学反思本节课设计让学生先复习 2，5 的倍数特征，然后让学生先猜测一下 3 的倍数会有哪些特征，一部分学生很自然会猜测 3 的倍数也是看个位是否是3,6,9，这个时候就举出 13 这个反例推翻学生的猜测，让学生产生认知冲突，进而对 3 的倍数的学习有浓厚的学习积极性。之后让学生在百数表中圈出100 以内 3 的所有倍数，最后让学生分小组讨论 3的倍数特征。在教学之前，我一直很忐忑学生能不能在讨论中发现 3 的倍数的特征。教学中按照预先设计的进行，当进行到小组讨论环节时，我走进小组听学生的交流，令我惊异的是，有一大部分小组能够发现3 的倍数的特征。交流结束后，找学生来跟大家分享时，孩子们说的头头是道，比我预想的好的多得多，我想孩子自己发现并且分享后达到的效果一定比我灌输给他们的效果好的多的多。通过本节课的经历，我有一些感悟。在以后的教学中，很多内容可以放手让学生自己去探讨去研究，学生会给我意想不到的惊喜，相信学生。本节存在着很多不足：在组织学生小组活动时，没有在活动前明晰好规则，以至于活动的秩序不是很好，浪费了挺多的时间，最后的练习都没有进行完成，以后的备课要更加精细，把活动细则都写清楚。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。本节课设计让学生先复习 2，5 的倍数特征，然后让学生先猜测一下 3 的倍数会有哪些特征，一部分学生很自然会猜测 3 的倍数也是看个位是否是3,6,9，这个时候就举出 13 这个反例推翻学生的猜测，让学生产生认知冲突，进而对 3 的倍数的学习有浓厚的学习积极性。之后让学生在百数表中圈出100 以内 3 的所有倍数，最后让学生分小组讨论 3的倍数特征。在教学之前，我一直很忐忑学生能不能在讨论中发现 3 的倍数的特征。教学中按照预先设计的进行，当进行到小组讨论环节时，我走进小组听学生的交流，令我惊异的是，有一大部分小组能够发现3 的倍数的特征。交流结束后，找学生来跟大家分享时，孩子们说的头头是道，比我预想的好的多得多，我想孩子自己发现并且分享后达到的效果一定比我灌输给他们的效果好的多的多。通过本节课的经历，我有一些感悟。在以后的教学中，很多内容可以放手让学生自己去探讨去研究，学生会给我意想不到的惊喜，相信学生。本节存在着很多不足：在组织学生小组活动时，没有在活动前明晰好规则，以至于活动的秩序不是很好，浪费了挺多的时间，最后的练习都没有进行完成，以后的备课要更加精细，把活动细则都写清楚。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。本节课设计让学生先复习 2，5 的倍数特征，然后让学生先猜测一下 3 的倍数会有哪些特征，一部分学生很自然会猜测 3 的倍数也是看个位是否是3,6,9，这个时候就举出 13 这个反例推翻学生的猜测，让学生产生认知冲突，进而对 3 的倍数的学习有浓厚的学习积极性。之后让学生在百数表中圈出100 以内 3 的所有倍数，最后让学生分小组讨论 3的倍数特征。在教学之前，我一直很忐忑学生能不能在讨论中发现 3 的倍数的特征。教学中按照预先设计的进行，当进行到小组讨论环节时，我走进小组听学生的交流，令我惊异的是，有一大部分小组能够发现3 的倍数的特征。交流结束后，找学生来跟大家分享时，孩子们说的头头是道，比我预想的好的多得多，我想孩子自己发现并且分享后达到的效果一定比我灌输给他们的效果好的多的多。通过本节课的经历，我有一些感悟。在以后的教学中，很多内容可以放手让学生自己去探讨去研究，学生会给我意想不到的惊喜，相信学生。本节存在着很多不足：在组织学生小组活动时，没有在活动前明