《两个因数末尾都有0的乘法》两次教学反思

两个因数末尾都有 0 的乘法两次教学反思本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的两个因数末尾都有 0 的乘法 ，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。【第一次教学】1、复习。1 分钟的口算练习。2、新课讲授.15040 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法竖式计算。总结计算方法：先算 154=60，再在 60 的末尾添写上 2 个 0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的 0 的个数同积末尾 0 的个数不同呢？小组讨论，教师总结。3、巩固提高。【第二次教学】1、复习旧知，导入课题。出示算式 282、2820，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。2、尝试联系，探究新知。学生口算 15040 的口算，并说明口算的理由。学生尝试笔算 15040。板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。追问：154=60，这个 60 表示什么，如何在竖式的积中表示？进行试一试的练习，说说题中的 0 为什么会变成 3 个？总结出两个因数末尾有 0 的乘法的计算方法。3、分层练习，巩固新知。在练习中增加因数中间有 0 和因数末尾有 0 的乘法的计算。本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的两个因数末尾都有 0 的乘法 ，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。【第一次教学】1、复习。1 分钟的口算练习。2、新课讲授.15040 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法竖式计算。总结计算方法：先算 154=60，再在 60 的末尾添写上 2 个 0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的 0 的个数同积末尾 0 的个数不同呢？小组讨论，教师总结。3、巩固提高。【第二次教学】1、复习旧知，导入课题。出示算式 282、2820，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。2、尝试联系，探究新知。学生口算 15040 的口算，并说明口算的理由。学生尝试笔算 15040。板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。追问：154=60，这个 60 表示什么，如何在竖式的积中表示？进行试一试的练习，说说题中的 0 为什么会变成 3 个？总结出两个因数末尾有 0 的乘法的计算方法。3、分层练习，巩固新知。在练习中增加因数中间有 0 和因数末尾有 0 的乘法的计算。本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的两个因数末尾都有 0 的乘法 ，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。【第一次教学】1、复习。1 分钟的口算练习。2、新课讲授.15040 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法竖式计算。总结计算方法：先算 154=60，再在 60 的末尾添写上 2 个 0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的 0 的个数同积末尾 0 的个数不同呢？小组讨论，教师总结。3、巩固提高。【第二次教学】1、复习旧知，导入课题。出示算式 282、2820，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。2、尝试联系，探究新知。学生口算 15040 的口算，并说明口算的理由。学生尝试笔算 15040。板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。追问：154=60，这个 60 表示什么，如何在竖式的积中表示？进行试一试