《倍数与因数》教学反思

倍数与因数教学反思因数和倍数是一节数学概念课，因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用生活与数学之间的联系，来帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。比如，我上课前利用母子关系来说明两个人之间的一种关系，要表达为“某人是某人妈妈” 。把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数关系，这样设计较自然贴切，让学生感受到数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，对帮助学生感知倍数和因数之间的相互依存关系进行有效渗透和铺垫。能根据学生的实际情况，教师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区” ，让学生在已有经验的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体交流的过程中，教师适时的追问“用什么方法找的？” ，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势：一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。这样的设计，让学生在独立思考集体交流互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探索找一个数倍数的方法，给学生提供了广阔的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大地提高了课堂教学的实效性。课上，我给学生思考的时间太少，在初步感知谁是谁的因数，谁是谁的倍数时，没有让学生充分的说，没有强调是相互依存关系，不能单独说谁是因数，谁是倍数。重难点显得蜻蜓点水，一带而过。分析一下，是因为底气不足，有点慌。因数和倍数是一节数学概念课，因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用生活与数学之间的联系，来帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。比如，我上课前利用母子关系来说明两个人之间的一种关系，要表达为“某人是某人妈妈” 。把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数关系，这样设计较自然贴切，让学生感受到数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，对帮助学生感知倍数和因数之间的相互依存关系进行有效渗透和铺垫。能根据学生的实际情况，教师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区” ，让学生在已有经验的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体交流的过程中，教师适时的追问“用什么方法找的？” ，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势：一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。这样的设计，让学生在独立思考集体交流互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探索找一个数倍数的方法，给学生提供了广阔的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大地提高了课堂教学的实效性。课上，我给学生思考的时间太少，在初步感知谁是谁的因数，谁是谁的倍数时，没有让学生充分的说，没有强调是相互依存关系，不能单独说谁是因数，谁是倍数。重难点显得蜻蜓点水，一带而过。分析一下，是因为底气不足，有点慌。因数和倍数是一节数学概念课，因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用生活与数学之间的联系，来帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。比如，我上课前利用母子关系来说明两个人之间的一种关系，要表达为“某人是某人妈妈” 。把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数关系，这样设计较自然贴切，让学生感受到数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，对帮助学生感知倍数和因数之间的相互依存关系进行有效渗透和铺垫。能根据学生的实际情况，教师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区” ，让学生在已有经验的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体交流的过程中，教师适时的追问“用什么方法找的？” ，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势：一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。这样的设计，让学生在独立思考集体交流互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探索找一个数倍数的方法，给学生提供了广阔的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大地提高了课堂教学的实效性。课上，我给学生思