《卖火柴的小女孩》教学反思_1

卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩小学人教版六年级下册第四单元一篇讲读课文，这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我在教这篇课文时，主要抓住学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实的合理想象以及虚实结合、运用对比的表达方法。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。语文是工具性和人文性统一的学科，在课堂上，我除了让引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情外，还注重对课文中虚实结合、对比描写等写法的指导，让学生在习作中灵活运用。阅读教学过程中我还强调批注等好的读书方式，促进学生好的学习习惯的养成。所以我抓好读这方面下功夫， “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。课堂上我注重了多种形式的朗读，并根据教学的需要恰当选择相应的朗读方式。如在朗读第一次擦燃火柴的部分，为了突出小女孩看到幻景的幸福、激动和幻景消失后只看到火柴梗的痛苦、失望进行对比，我让全班深情齐读，这更能表达我们所有人对小女孩的同情。在对学生进行朗读指导时，我注重实效，不流于形式，学生在当堂的朗读水平就要留下提高的痕迹，有一个进步的梯度。当然，这堂课由于自己研读文本过于粗糙浅薄，考虑问题不够全面等，课堂的实施过程中还是暴露了很多的问题：1、导入之后直接让学生默读课文写小女孩擦火柴的部分并思考问题，这样的切入方式有点机械，应注重文本的整体性和衔接的自然性。2、五次擦然火柴部分的教学中，略处理的第二、三次让学生自主交流，但没有汇报展示，匆匆而过，太过淡化。3、课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力量透过文字，深深植入师生的心中卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩小学人教版六年级下册第四单元一篇讲读课文，这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我在教这篇课文时，主要抓住学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实的合理想象以及虚实结合、运用对比的表达方法。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。语文是工具性和人文性统一的学科，在课堂上，我除了让引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情外，还注重对课文中虚实结合、对比描写等写法的指导，让学生在习作中灵活运用。阅读教学过程中我还强调批注等好的读书方式，促进学生好的学习习惯的养成。所以我抓好读这方面下功夫， “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。课堂上我注重了多种形式的朗读，并根据教学的需要恰当选择相应的朗读方式。如在朗读第一次擦燃火柴的部分，为了突出小女孩看到幻景的幸福、激动和幻景消失后只看到火柴梗的痛苦、失望进行对比，我让全班深情齐读，这更能表达我们所有人对小女孩的同情。在对学生进行朗读指导时，我注重实效，不流于形式，学生在当堂的朗读水平就要留下提高的痕迹，有一个进步的梯度。当然，这堂课由于自己研读文本过于粗糙浅薄，考虑问题不够全面等，课堂的实施过程中还是暴露了很多的问题：1、导入之后直接让学生默读课文写小女孩擦火柴的部分并思考问题，这样的切入方式有点机械，应注重文本的整体性和衔接的自然性。2、五次擦然火柴部分的教学中，略处理的第二、三次让学生自主交流，但没有汇报展示，匆匆而过，太过淡化。3、课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力量透过文字，深深植入师生的心中卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩小学人教版六年级下册第四单元一篇讲读课文，这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我在教这篇课文时，主要抓住学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实的合理想象以及虚实结合、运用对比的表达方法。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。语文是工具性和人文性统一的学科，在课堂上，我除了让引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情外，还注重对课文中虚实结合、对比描写等写法的指导，让学生在习作中灵活运用。阅读教学过程中我还强调批注等好的读书方式，促进学生好的学习习惯的养成。所以我抓好读这方面下功夫， “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。课堂上我注重了多种形式的朗读，并根据教学的需要恰当选择相应的朗读方式。如在朗读第一次擦燃火柴的部分，为了突出小女孩看到幻景的幸福、激动和幻景消失后只看到火柴梗的痛苦、失望进行对比，我让全班深情齐读，这更能表达我们所有人对小女孩的同情。在对学生进行朗读指导时，我注重实效，不流于形式，学生在当堂的朗读水平就要留下提高的痕迹，有一个进步的梯度。当然，这堂课由于自己研读文本过于粗糙浅薄，考虑问题不够全面等，课堂的实施过程中还是暴露了很多的问题：1、导入之后直接让