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实际问题与一元一次方程(二) 的教学反思实际问题与一元一次方程(二) 的教学反思上完实际问题与一元一次方程(二) 课,我把上完这节课的点滴感受记录下来,希望能对自己今后的教学有所帮助。一、 课堂教学实施过程的总结:实际问题与一元一次方程(二) 是七年级上,教材 P101 页的有关内容例 5。工程问题类型,为简单表示数量关系,在工程问题中,通常把全部工作量简单表示为 1。本节课虽然简单,但对于数学基础较差的学生来说,也是比较难理解的。本课的教学实施环节:环节一: 通过课前小测,复习巩固,了解工程问题的关键公式:工作总量工作效率工作时间。环节二: 通过创设问题情景,调动学生的学习兴趣,培养合作意识,养成自主探究积极思考的习惯。环节三:分析问题寻找贯穿全部条件的等量关系。环节四:让同学们根据本课所学的内容进行有关的分层练习,让不同层次的学生完成不同层次的练习。环节五:小结本课所学内容和讲评纠正一些练习中出现的问题。二、课后的分析与思考:一堂好课,首先要有好的开端,因为它既是学生学习新知识的起点,又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点,新课的引入成功与否,关键要看学生是否有强烈的求知欲,是否进入学习意境。对于本课而言,从学生回答问题及完成学习卷的情况分析看,学生对本课的知识掌握程度还可以,个别中等层次的同学都能较好地完成练习的 B 组题,部分同学在思考 C 组题,似乎已较好地掌握这节课所学内容。但是再仔细分析学生在课堂中的整个学习过程,我发现其实本课的教学仍存在以下的不足:本课的教学中,老师讲得较多。例如在环节一,完成课前小测可让学生组内批改、讲评;而不是全班学生对我的答案互改,再由我点评。教师在本课教学中没有起到“指导”作用,使学生学得比较被动。在本课的教学实施中,我起到的完全是“主导”作用,课堂的每个学习环节都是由我具体按排,学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的机会。没能很好地体现“把课堂还给学生”的教学理念。三、教学过程的改进和实施:问题的提出要有探究的余地,活动的形式要多样(类比、归纳、实验等) ,学生活动时间、空间要松动,师生之间的互动形式要贴切、追求实效,教师要备各种可能性。同时要关注学生活动的状态,注意收集学生反馈的信息,根据学生的实际情况再次进行适当的教学活动改变。教学中要充分体现 “以学生为主体,教师为主导,发展为主线的教学思想” ,关注学生知识获得的过程。根据对本课课堂实施过程的深刻反思,我对本课的教学进行了以下修改:1、在环节一中增加组内批改:让学生通过小组讨论、组间交流,自主地发现、归纳出工程问题的相关知识点。2、改变环节二的教学,让学生先尝试做练习;然后组内进行讨论;最后让组长归纳总结。3、师生共同归纳,并纠正解题过程中常见的错误。4、分层练习中 A 组可只列方程,不求解;可节省时间思考后面的题目。5、课堂小测的题目可增加一点难度。修改了本课的教学过程后,我在另外一个同等层次的班级中开展了新的教学尝试,教学的结果为:从学生完成学习卷的情况分析看,中等层次的同学都能较好地完成练习的 B 组题,部分同学还能做C 组题。学生有较多的时间思考 B 组、C 组的题目,甚至有学生完成课后作业。我校的学习卷是分五部分,课前小测新课讲授课堂练习课堂小测课后作业。这样的模式能及时、系统了解学生对本节课的掌握情况,充分发挥了分层教学、自主学习。实际问题与一元一次方程(二) 的教学反思上完实际问题与一元一次方程(二) 课,我把上完这节课的点滴感受记录下来,希望能对自己今后的教学有所帮助。一、 课堂教学实施过程的总结:实际问题与一元一次方程(二) 是七年级上,教材 P101 页的有关内容例 5。工程问题类型,为简单表示数量关系,在工程问题中,通常把全部工作量简单表示为 1。本节课虽然简单,但对于数学基础较差的学生来说,也是比较难理解的。本课的教学实施环节:环节一: 通过课前小测,复习巩固,了解工程问题的关键公式:工作总量工作效率工作时间。环节二: 通过创设问题情景,调动学生的学习兴趣,培养合作意识,养成自主探究积极思考的习惯。环节三:分析问题寻找贯穿全部条件的等量关系。环节四:让同学们根据本课所学的内容进行有关的分层练习,让不同层次的学生完成不同层次的练习。环节五:小结本课所学内容和讲评纠正一些练习中出现的问题。二、课后的分析与思考:一堂好课,首先要有好的开端,因为它既是学生学习新知识的起点,又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点,新课的引入成功与否,关键要看学生是否有强烈的求知欲,是否进入学习意境。对于本课而言,从学生回答问题及完成学习卷的情况分析看,学生对本课的知识掌握程度还可以,个别中等层次的同学都能较好地完成练习的 B 组题,部分同学在思考 C 组题,似乎已较好地掌握这节课所学内容。但是再仔细分析学生在课堂中的整个学习过程,我发现其实本课的教学仍存在以下的不足:本课的教学中,老师讲得较多。例如在环节一,完成课前小测可让学生组内批改、讲评;而不是全班学生对我的答案互改,再由我点评。教师在本课教学中没有起到“指导”作用,使学生学得比较被动。在本课的教学实施中,我起到的完全是“主导”作用,课堂的每个学习环节都是由我具体按排,学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的机会。没能很好地体现“把课堂还给学生”的教学理念。三、教学过程的改进和实施:问题的提出要有探究的余地,活动的形式要多样(类比、归纳、实验等) ,学生活动时间、空间要松动,师生之间的互动形式要贴切、追求实效,教师要备各种可能性。同时要关注学生活动的状态,注意收集学生反馈的信息,根据学生的实际情况再次进行适当的教学活动改变。教学中要充分体现 “以学生为主体,教师为主导,发展为主线的教学思想” ,关注学生知识获得的过程。根据对本课课堂实施过程的深刻反思,我对本课的教学进行了以下修改:1、在环节一中增加组内批改:让学生通过小组讨论、组间交流,自主地发现、归纳出工程问题的相关知识点。2、改变环节二的教学,让学生先尝试做练习;然后组内进行讨论;最后让组长归纳总结。3、师生共同归纳,并纠正解题过程中常见的错误。4、分层练习中 A 组可只列方程,不求解;可节省时间思考后面的题目。5、课堂小测的题目可增加一点难度。修改了本课的教学过程后,我在另外一个同等层次的班级中开展了新的教学尝试,教学的结果为:从学生完成学习卷的情况分析看,中等层次的同学都能较好地完成练习的 B 组题,部分同学还能做C 组题。学生有较多的时间思考 B 组、C 组的题目,甚至有学生完成课后作业。我校的学习卷是分五部分,课前小测新课讲授课堂练习课堂小测课后作业。这样的模式能及时、系统了解学生对本节课的掌握情况,充分发挥了分层教学、自主学习。实际问题与一元一次方程(二) 的教学反思上完实际问题与一元一次方程(二) 课,我把上完这节课的点滴感受记录下来,希望能对自己今后的教学有所帮助。一、 课堂教学实施过程的总结:实际问题与一元一次方程(二) 是七年级上,教材 P101 页的有关内容例 5。工程问题类型,为简单表示数量关系,在工程问题中,通常把全部工作量简单表示为 1。本节课虽然简单,但对于数学基础较差的学生来说,也是比较难理解的。本课的教学实施环节:环节一: 通过课前小测,复习巩固,了解工程问题的关键公式:工作总量工作效率工作时间。环节二: 通过创设问题情景,调动学生的学习兴趣,培养合作意识,养成自主探究积极思考的习惯。环节三:分析问题寻找贯穿全部条件的等量关系。环节四:让同学们根据本课所学的内容进行有关的分层练习,让不同层次的学生完成不同层次的练习。环节五:小结本课所学内容和讲评纠正一些练习中出现的问题。二、课后的分析与思考:一堂好课,首先要有好的开端,因为它既是学生学习新知识的起点,又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点,新课的引入成功与否,关键要看学生是否有强烈的求知欲,是否进入学习意境。对于本课而言,从学生回答问题及完成学习卷的情况分析看,学生对本课的知识掌握程度还可以,个别中等层次的同学都能较好地完成练习的 B 组题,部分同学在思考 C 组题,似乎已较好地掌握这节课所学内容。但是再仔细分析学生在课堂中的整个学习过程,我发现其实本课的教学仍存在以下的不足:本课的教学中,老师讲得较多。例如在环节一,完成课前小测可让学生组内批改、讲评;而不是全班学生对我的答案互改,再由我点评。教师在本课教学中没有起到“指导”作用,使学生学得比较被动。在本课的教学实施中,我起到的完全是“主导”作用,课堂的每个学习环节都是由我具体按排,学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的机会。没能很好地体现“把课堂还给学生”的教学理念。三、教学过程的改进和实施:问题的提出要有探究的余地,活动的形式要多样(类比、归纳、实验等) ,学生活动时间、空间要松动,师生之间的互动形式要贴切、追求实效,教师要备各种可能性。同时要关注学生活动的状态,注意收集学生反馈的信息,根据学生的实际情况再次进行适当的教学活动改变。教学中要充分体现 “以学生为主体,教师为主导,发展为主线的教学思想” ,关注学生知识获得的过程。根据对本课课堂实施过程的深刻反思,我对本课的教学进行了以下修改:1、在环节一中增加组内批改:让学生通过小组讨论、组间交流,自主地发现、归纳出工程问题的相关知识点。2、改变环节二的教学,让学生先尝试做练习;然后组内进行讨论;最后让组长归纳总结。3、师生共同归纳,并纠正解题过程中常见的错误。4、分层练习中 A 组可只列方程,不求解;可节省时间思考后面的题目。5、课堂小测

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