《品德与生活品德与社会》案例分析

品德与生活品德与社会案例分析品德与生活品德与社会案例分析教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用 “ 你真聪明 ” 、 “ 这问题以后你会明白的 ” 之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的 “ 知识 ” 、 “ 教学任务 ” ，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出 “ 格 ” ，这样的课很难焕发生命的活力。我认为品德与生活品德与社会课堂教学应坚持学生形成自学探究的教学，这样才能使课堂充满生机。一、精心设计 课堂教学自主探究生成的前提在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念 “ 动态生成 ” 相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。【案例】 着火了1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。2、然后引出课题着火了 。3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时 “ 着眼于整体，立足于个体，致力于主体。 ” 适时提出了以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件?等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间 。从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在设计过程中，从传统的线型设计（关注 “ 教师怎样教 ” 的设计）转到新理念下的板块设计（关注 “ 学生怎样学 ” 的设计）上，即从 “ 以教定学 ” 转到 “ 以学定教 ” 这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。关注品德与生活品德与社会课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。没有巧妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生存知识，动态生成方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。品德与生活品德与社会案例分析教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用 “ 你真聪明 ” 、 “ 这问题以后你会明白的 ” 之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的 “ 知识 ” 、 “ 教学任务 ” ，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出 “ 格 ” ，这样的课很难焕发生命的活力。我认为品德与生活品德与社会课堂教学应坚持学生形成自学探究的教学，这样才能使课堂充满生机。一、精心设计 课堂教学自主探究生成的前提在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念 “ 动态生成 ” 相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。【案例】 着火了1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。2、然后引出课题着火了 。3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时 “ 着眼于整体，立足于个体，致力于主体。 ” 适时提出了以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件?等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间 。从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在设计过程中，从传统的线型设计（关注 “ 教师怎样教 ” 的设计）转到新理念下的板块设计（关注 “ 学生怎样学 ” 的设计）上，即从 “ 以教定学 ” 转到 “ 以学定教 ” 这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。关注品德与生活品德与社会课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。没有巧妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生存知识，动态生成方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。品德与生活品德与社会案例分析教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用 “ 你真聪明 ” 、 “ 这问题以后你会明白的 ” 之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的 “ 知识 ” 、 “ 教学任务 ” ，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出 “ 格 ” ，这样的课很难焕发生命的活力。我认为品德与生活品德与社会课堂教学应坚持学生形成自学探究的教学，这样才能使课堂充满生机。一、精心设计 课堂教学自主探究生成的前提在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念 “ 动态生成 ” 相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。【案例】 着火了1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。2、然后引出课题着火了 。3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时 “ 着眼于整体，立足于个体，致力于主体。 ” 适时提出了以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件?等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间 。从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在设计过程中，从传统的线型设计（关注 “ 教师怎样教 ” 的设计）转到新理念下的板块设计（关注 “ 学生怎样学 ” 的设计）上，即从 “ 以教定学 ” 转到 “ 以学定教 ” 这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。关注品德与生活品德与社会课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。没有巧妙的预设