《寡人之于国也》教学反思

寡人之于国也教学反思寡人之于国也教学反思1.孔子曰:“学起于思,思源于疑”,但是,问题的设置应该层层深入,符合学生的认知规律,让各个层次的学生都能有所收获本课设计的第一个问题是立足于学生已有基础:孟子是一个伟大的什么“家”,减轻学生的畏难情绪,随着学生研读课文的深入,追问这一问题这样一来,问题的设置既有延续性,也因学生研读课文的深入程度而具有了梯度性2.作为教师,我们必须明确,学生是学习的主人,课堂是学生发展的场所离开了学生的参与,或是没有学生的真正参与,就谈不上确立学生的主体地位,完成教学任务也就成为一句空话教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用这种方法来刺激学生的欲望这一点对于文言文教学尤其重要本课教学设计本有这样一个环节:学生再次自由读课文,思考:孟子的哪些措施具有现实意义?在实际上课过程中,这个环节已经融合在“你认为孔子还是一位伟大的什么家 ”的问题中了,而这一融合就是学生自主独立完成的3.探究时,不仅要在时间上等待,要舍得花时间让学生去读书,去思考,还要在评价上等待,等待学生的“百家争鸣”对学生的发言要暂缓评价而评价时,则应当在自己的“心理预期”上等待,找出每位学生的闪光点再做适当评价当学生说出孟子是一个伟大的动植物学家时,教师没有马上制止或纠正,而是进行冷处理,很快的另一个学生指出了错误这样,学生在互相探讨、争论的互动过程中,激活了思维。寡人之于国也教学反思1.孔子曰:“学起于思,思源于疑”,但是,问题的设置应该层层深入,符合学生的认知规律,让各个层次的学生都能有所收获本课设计的第一个问题是立足于学生已有基础:孟子是一个伟大的什么“家”,减轻学生的畏难情绪,随着学生研读课文的深入,追问这一问题这样一来,问题的设置既有延续性,也因学生研读课文的深入程度而具有了梯度性2.作为教师,我们必须明确,学生是学习的主人,课堂是学生发展的场所离开了学生的参与,或是没有学生的真正参与,就谈不上确立学生的主体地位,完成教学任务也就成为一句空话教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用这种方法来刺激学生的欲望这一点对于文言文教学尤其重要本课教学设计本有这样一个环节:学生再次自由读课文,思考:孟子的哪些措施具有现实意义?在实际上课过程中,这个环节已经融合在“你认为孔子还是一位伟大的什么家 ”的问题中了,而这一融合就是学生自主独立完成的3.探究时,不仅要在时间上等待,要舍得花时间让学生去读书,去思考,还要在评价上等待,等待学生的“百家争鸣”对学生的发言要暂缓评价而评价时,则应当在自己的“心理预期”上等待,找出每位学生的闪光点再做适当评价当学生说出孟子是一个伟大的动植物学家时,教师没有马上制止或纠正,而是进行冷处理,很快的另一个学生指出了错误这样,学生在互相探讨、争论的互动过程中,激活了思维。寡人之于国也教学反思1.孔子曰:“学起于思,思源于疑”,但是,问题的设置应该层层深入,符合学生的认知规律,让各个层次的学生都能有所收获本课设计的第一个问题是立足于学生已有基础:孟子是一个伟大的什么“家”,减轻学生的畏难情绪,随着学生研读课文的深入,追问这一问题这样一来,问题的设置既有延续性,也因学生研读课文的深入程度而具有了梯度性2.作为教师,我们必须明确,学生是学习的主人,课堂是学生发展的场所离开了学生的参与,或是没有学生的真正参与,就谈不上确立学生的主体地位,完成教学任务也就成为一句空话教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用这种方法来刺激学生的欲望这一点对于文言文教学尤其重要本课教学设计本有这样一个环节:学生再次自由读课文,思考:孟子的哪些措施具有现实意义?在实际上课过程中,这个环节已经融合在“你认为孔子还是一位伟大的什么家 ”的问题中了,而这一融合就是学生自主独立完成的3.探究时,不仅要在时间上等待,要舍得花时间让学生去读书,去思考,还要在评价上等待,等待学生的“百家争鸣”对学生的发言要暂缓评价而评价时,则应当在自己的“心理预期”上等待,找出每位学生的