《小猴子下山》观课报告_1

小猴子下山观课报告2018 年 4 月 8 日，我们一二年级的全体语文老师聆听了李静老师的小猴子下山这一课。李老师顶着几天的重感冒，仍用她那温柔而有亲和的语气，将这节课讲得很充实。我的观察点是学由生疑，这节课我从自身观察点出发，认真倾听李老师的每个问题。我观察的方向主要从三个角度：第一，从学生角度看，学生是否主动提问题，所提问题是否有价值；第二，结合第一条，教师能否依据目标对学生所提问题分解，引导孩子提有价值问题并引导解决；第三，从教师角度看，教师提的问题只想是否明确，问题数量如何，对学生回答问题梳理答复是否及时，教师所提问题是否能引导促进学生的兴趣和思考，开展更有深度地学习。据不完全统计，李老师提问有 48 个问题，问题数量适中。但是老师在提问的问题中只想并不十分明确，学生在回答问题中会出现并非预设答案。但李老师总能找到学生回答问题中的有效信息，追问学生，及时梳理学生回答。李老师在让孩子认识到小猴子一词中“子”读轻声时说：“谁能叫一叫小猴子的名字？”学生在读的时候，在具体的语境中很自然地学会了“子”在这里读轻声。这样的学习让孩子在自我练习中第一时间学到正确的内容，这是值得肯定和学习的。李老师在帮助学生学习“掰”字时，询问学生你怎么知道是掰玉米，不是扛？用一只手还是两只手？怎么记住这个字的？有什么口诀吗？引出两手一分就是掰。这样的顺口溜富有趣味，使学生印象深刻，又能避免误区。听完李老师的课，李老师虽然身体状况不佳，但是仍然可见其扎实的教学经验，整节课内容丰富，学生学有所获。2018 年 4 月 8 日，我们一二年级的全体语文老师聆听了李静老师的小猴子下山这一课。李老师顶着几天的重感冒，仍用她那温柔而有亲和的语气，将这节课讲得很充实。我的观察点是学由生疑，这节课我从自身观察点出发，认真倾听李老师的每个问题。我观察的方向主要从三个角度：第一，从学生角度看，学生是否主动提问题，所提问题是否有价值；第二，结合第一条，教师能否依据目标对学生所提问题分解，引导孩子提有价值问题并引导解决；第三，从教师角度看，教师提的问题只想是否明确，问题数量如何，对学生回答问题梳理答复是否及时，教师所提问题是否能引导促进学生的兴趣和思考，开展更有深度地学习。据不完全统计，李老师提问有 48 个问题，问题数量适中。但是老师在提问的问题中只想并不十分明确，学生在回答问题中会出现并非预设答案。但李老师总能找到学生回答问题中的有效信息，追问学生，及时梳理学生回答。李老师在让孩子认识到小猴子一词中“子”读轻声时说：“谁能叫一叫小猴子的名字？”学生在读的时候，在具体的语境中很自然地学会了“子”在这里读轻声。这样的学习让孩子在自我练习中第一时间学到正确的内容，这是值得肯定和学习的。李老师在帮助学生学习“掰”字时，询问学生你怎么知道是掰玉米，不是扛？用一只手还是两只手？怎么记住这个字的？有什么口诀吗？引出两手一分就是掰。这样的顺口溜富有趣味，使学生印象深刻，又能避免误区。听完李老师的课，李老师虽然身体状况不佳，但是仍然可见其扎实的教学经验，整节课内容丰富，学生学有所获。2018 年 4 月 8 日，我们一二年级的全体语文老师聆听了李静老师的小猴子下山这一课。李老师顶着几天的重感冒，仍用她那温柔而有亲和的语气，将这节课讲得很充实。我的观察点是学由生疑，这节课我从自身观察点出发，认真倾听李老师的每个问题。我观察的方向主要从三个角度：第一，从学生角度看，学生是否主动提问题，所提问题是否有价值；第二，结合第一条，教师能否依据目标对学生所提问题分解，引导孩子提有价值问题并引导解决；第三，从教师角度看，教师提的问题只想是否明确，问题数量如何，对学生回答问题梳理答复是否及时，教师所提问题是否能引导促进学生的兴趣和思考，开展更有深度地学习。据不完全统计，李老师提问有 48 个问题，问题数量适中。但是老师在提问的问题中只想并不十分明确，学生在回答问题中会出现并非预设答案。但李老师总能找到学生回答问题中的有效信息，追问学生，及时梳理学生回答。李老师在让孩子认识到小猴子一词中“子”读轻声时说：“谁能叫一叫小猴子的名字？”学生在读的时候，在具体的语境中很自然地学会了“子”在这里读轻声。这样的学习让孩子在自我练习中第一时间学到正确的内容，这是值得肯定和学习的。李老师在帮助学生学习“掰”字时，询问学生你怎么知道是掰玉米，不是扛？用一只手还是两只手？怎么记住这个