《数的奇偶性》教学指导

数的奇偶性教学指导教学目标1尝试运用“列表” 、 “画示意图”等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中一些简单问题。2经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。教材分析与教学建议教材安排了多个数学活动或游戏让学生体会数的奇偶性。活动 1：本活动主要利用数的奇偶性解决一些简单的实际问题，主要是让学生发现“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律，并对学生进行列表、画图等解决问题策略的指导。第 1 个问题的结论是在北岸，因为 11 是奇数，奇数次在北岸。第 2 个问题的结论是：这种说法是错的，因为偶数次应该在南岸。教学时，教师应引导学生寻找解决问题的策略，自己利用一定的解决策略发现规律，教师适当进行“列表” 、 “画示意图”等解决问题策略的指导。试一试本题应让学生应用上述活动中的解决问题的策略尝试自己解决问题，应让学生应用策略自己探索得出“翻动奇数次后，杯口朝下，翻动偶数次后，杯口朝上的规律。 ”最后的结果是：翻动 10 次，杯口朝上；翻动 19 次，杯口朝下。问题解决后，可以让学生用“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展游戏活动。活动 2：本活动主要是探索奇数、偶数相加的规律。教材中安排了两组数，圆中的数都是偶数，正方形里的数都是奇数，引导学生通过计算发现奇数、偶数相加奇偶性变化的规律。教材中，每一个结论的得出都采用“先用规定的数相加得出初步结论，再自己举例进一步验证”的研究方式，使学生在活动中体验研究方法。教学时，教师可以先让学生研究“偶数偶数”的规律，在经历“列式计算初步得出结论举例验证得出结论”的过程后，再引导学生用这样的研究方式探索“奇数奇数” 、 “偶数奇数”的奇偶性变化规律。最后让学生应用结论判断计算结果是奇数还是偶数。根据班级的具体情况，还可以引导学生研究减法中奇偶性的变化规律等。教学目标1尝试运用“列表” 、 “画示意图”等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中一些简单问题。2经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。教材分析与教学建议教材安排了多个数学活动或游戏让学生体会数的奇偶性。活动 1：本活动主要利用数的奇偶性解决一些简单的实际问题，主要是让学生发现“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律，并对学生进行列表、画图等解决问题策略的指导。第 1 个问题的结论是在北岸，因为 11 是奇数，奇数次在北岸。第 2 个问题的结论是：这种说法是错的，因为偶数次应该在南岸。教学时，教师应引导学生寻找解决问题的策略，自己利用一定的解决策略发现规律，教师适当进行“列表” 、 “画示意图”等解决问题策略的指导。试一试本题应让学生应用上述活动中的解决问题的策略尝试自己解决问题，应让学生应用策略自己探索得出“翻动奇数次后，杯口朝下，翻动偶数次后，杯口朝上的规律。 ”最后的结果是：翻动 10 次，杯口朝上；翻动 19 次，杯口朝下。问题解决后，可以让学生用“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展游戏活动。活动 2：本活动主要是探索奇数、偶数相加的规律。教材中安排了两组数，圆中的数都是偶数，正方形里的数都是奇数，引导学生通过计算发现奇数、偶数相加奇偶性变化的规律。教材中，每一个结论的得出都采用“先用规定的数相加得出初步结论，再自己举例进一步验证”的研究方式，使学生在活动中体验研究方法。教学时，教师可以先让学生研究“偶数偶数”的规律，在经历“列式计算初步得出结论举例验证得出结论”的过程后，再引导学生用这样的研究方式探索“奇数奇数” 、 “偶数奇数”的奇偶性变化规律。最后让学生应用结论判断计算结果是奇数还是偶数。根据班级的具体情况，还可以引导学生研究减法中奇偶性的变化规律等。教学目标1尝试运用“列表” 、 “画示意图”等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中一些简单问题。2经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。教材分析与教学建议教材安排了多个数学活动或游戏让学生体会数的奇偶性。活动 1：本活动主要利用数的奇偶性解决一些简单的实际问题，主要是让学生发现“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律，并对学生进行列表、画图等解决问题策略的指导。第 1 个问题的结论是在北岸，因为 11 是奇数，奇数次在北岸。第 2 个问题的结论是：这种说法是错的，因为偶数次应该在南岸。教学时，教师应引导学生寻找解决问题的策略，自己利用一定的解决策略发现规律，教师适当进行“列表” 、 “画示意图”等解决问题策略的指导。试一试本题应让学生应用上述活动中的解决问题的策略尝试自己解决问题，应让学生应用策略自己探索得出“翻动奇数次后，杯口朝下，翻动偶数次后，杯口朝上的规律。 ”最后的结果是：翻动 10 次，杯口朝上；翻动 19 次，杯口朝下。问题解决后，可以让学生用“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展游戏活动。活动 2：本活动主要是探索奇数、偶数相加的规律。教材中安排了两组数，圆中的数都是偶数，正方形里的数都是奇数，引导学生通过计算发现奇数、偶数相加奇偶性变化的规律。教材中，每一个结论的得出都采用“先用规定的数相加得出初步结论，再自己举例进一步验证”的研究方式，使学生在活动中体验研究方法。教学时，教师可以先让学生研究“偶数偶数”的规律，在经历