高中思想政治·必修3《政治与法治》教学设计：法治与青春-拒绝校园欺凌的理性与勇气

高中思想政治·必修3《政治与法治》教学设计：法治与青春——拒绝校园欺凌的理性与勇气

一、教学内容分析本课内容承载于统编版高中思想政治必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”的教学框架之中，是法治意识核心素养培育的重要实践载体。校园欺凌问题既是当前社会高度关注的热点议题，也是高中生在日常生活中可能直接或间接面临的真实困境。本课以2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》为法律依据，以校园欺凌防治为切入点，引导学生深入理解全面依法治国的基本要求，体悟法治对个人成长和社会和谐的重要保障作用。【跨学科链接：中国人民公安大学2025年发布的《中国校园欺凌防治蓝皮书》显示，当前13至17岁青少年涉校园欺凌案件中，网络欺凌占比连续三年上升，2025年已占全部欺凌案事件的37.2%，呈现“线上线下交织、参与人数增多、持续周期延长”的显著特征，对高中法治教育提出了新的迫切要求。】作为高中思想政治课程的重要组成部分，本课不仅承担着传授法律知识的任务，更肩负着培育学生法治意识、科学精神、公共参与等学科核心素养的使命。【重要】本课涉及的核心法律概念包括《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌行为处罚的新增条款、《中华人民共和国民法典》第一千二百条关于限制民事行为能力人在校期间受到人身损害时学校的责任规定、《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条对学生欺凌的界定以及相关刑事法律责任的基本原则。【基础】这些法律知识共同构成了校园欺凌行为的完整法律评价体系，是高中生理解和应对校园欺凌问题的必备法律基础。从跨学科整合的角度看，本课还应有机融入心理健康教育的相关内容，帮助学生认识到欺凌行为对心理健康的深远影响，从而实现法治教育与心理健康教育的深度融合，真正体现“立德树人”的根本任务。二、学情分析本课的授课对象为高中二年级学生。这一学段的学生正处于价值观形成的关键时期，具有强烈的自主意识和独立判断能力，但由于社会经验不足，在面对复杂的校园人际关系时容易出现判断偏差和应对失当。从认知特点来看，高中生已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解和分析较为复杂的法律关系和法律问题，但对于法律条文与社会生活实际之间的关联性理解还不够深入，特别是对于法律责任的构成要件、法律后果的严重程度等专业问题，往往停留在表面认知层面。从生活经验来看，高中阶段是校园欺凌的高发年龄段之一，相当比例的学生曾经目睹、听闻或亲身经历过不同程度、不同类型的校园欺凌事件。教育部2025年调查数据显示，我国全年被曝光校园欺凌事件超5万起，涉及学生超10万人，其中60%因受害者沉默隐匿，80%受害者遭受反复欺凌。-这些数据表明校园欺凌问题在学生群体中具有相当的普遍性，但很多学生对欺凌行为的法律性质、法律后果以及自身在面临欺凌时应有的法律权利缺乏清晰的认知。【易错点】不少学生存在“未成年人违法不担责”“同学之间开玩笑不算欺凌”等认识误区，亟须通过本课教学加以纠正和澄清。此外，从价值观层面看，高中阶段的学生容易受到不良网络文化的影响，部分学生对于暴力行为存在不当的“酷感”认知，在同伴群体中存在“从众围观”“法不责众”等侥幸心理，这些都需要通过系统的法治教育加以正面引导。值得注意的是，【高频考点】新修订的《治安管理处罚法》中首次将校园欺凌纳入法律规制范围，这一立法动态是高考政治试题中法治建设类题目的重要命题素材，学生需要掌握其中的核心内容和价值导向。三、教学目标【核心素养】政治认同：通过本课学习，学生能够深刻理解全面依法治国的基本方略在未成年人保护领域的具体体现，认同国家通过法治手段保障青少年健康成长的制度优势，增强对社会主义法治道路的政治认同和情感认同。法治意识：学生能够准确理解校园欺凌行为的法律界定，掌握校园欺凌行为可能承担的民事侵权责任、行政违法责任、刑事法律责任等三类法律后果，形成自觉尊法学法守法用法的法治素养，树立法律至上的法治理念。科学精神：学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，理性分析校园欺凌现象产生的复杂社会原因，既不简单归因于个体品德问题，也不片面归责于外部环境，而是形成系统、全面、科学的分析判断能力。公共参与：学生能够通过模拟法庭、案例分析、情景创设等课堂活动，掌握遭遇校园欺凌时的正确应对策略，学会运用法律武器维护自身和他人合法权益，积极参与平安校园、法治社会的共建共治。学业质量水平要求：依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》关于学业质量水平的描述，本课要求学生达到学业质量水平2的要求——能够结合具体案例，运用法治知识分析社会生活中的法律问题，对他人的违法行为作出正确的价值判断和行为选择，具备运用法律解决实际问题的初步能力。四、教学重难点【重点】（一）校园欺凌行为的法律界定与类型辨析。要求学生准确掌握身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌的基本特征和认定标准，能够准确区分校园欺凌与一般性同学冲突、正常开玩笑之间的法律界限。（二）校园欺凌行为的法律责任体系。要求学生系统掌握民事侵权责任、行政违法责任、刑事法律责任三类法律责任的性质、适用条件和具体内容，特别是新修订的《治安管理处罚法》中关于校园欺凌行为处罚的新规定。【难点】（一）“力量不均衡性”和“重复发生性”这两个欺凌核心特征的判别。这两个特征是区分校园欺凌与其他攻击行为的医学标准，但实践中往往需要结合具体情境作出综合判断，学生在独立判断时可能存在困难。（二）旁观者在欺凌事件中的法律与道义责任。学生往往认为“我没动手就没责任”，需要通过本课教学引导学生认识到旁观者不作为对欺凌行为的纵容效应以及在特定条件下的法律责任。五、教学方法与手段主要教学方法：主题情境探究教学法——“一案多境·以案释法”。本课采用一个贯穿全程的综合性案例，以该案例为线索，设置不同教学环节，引导学生在逐层深入的情境探究中自主探究发现法律原理、自主建构知识体系。同时综合运用讨论法、讲授法、案例分析法、体验式教学法等多元教学方法，实现教学形式的丰富性和有效性。教学手段：多媒体课件展示重要法律条文、实际案例资料和情境创设素材；引入模拟法庭演示视频资源；通过互动问答软件开展课堂即时诊断；运用思维导图工具辅助知识体系建构。教学准备：教师准备方面，需提前收集整理最高人民法院发布的涉校园管理民事纠纷典型案例，精研《治安管理处罚法》《民法典》等相关法律条文，设计教学课件和学案材料。学生准备方面，提前布置预习任务，要求学生搜集校园欺凌相关新闻报道或法治案例，初步阅读教材中关于全面依法治国的相关内容，为课堂讨论做好准备。六、教学过程（一）情境导入——法治新闻播报（5分钟）教师以“今日法治新闻播报”形式，向学生呈现两条简短的时政信息。信息一：2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，新法中针对未成年人违法治理作出重大调整，将校园欺凌、组织胁迫未成年人从事有偿陪侍等行为纳入治安处罚范围，明确规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的未成年人可能面临治安处罚。-信息二：2025年6月，新修订的《治安管理处罚法》经十四届全国人大常委会第十次会议审议通过，打破“未成年人违法不拘留”的年龄限制，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的未成年人可能面临治安处罚，情节严重者不受年龄限制执行拘留。-11教师提问：请同学们思考两个问题——什么是校园欺凌？为什么我们的法律要专门针对这种行为作出规定？这两个问题将由我们共同在本节法治主题课中探索解决。设计意图：以最新的法律修订信息作为导入素材，既体现了政治学科关注时政、紧跟时代的学科特色，又能够迅速吸引学生的注意力，激发学习探究兴趣。同时，通过“已施行”这一时间关键词，引导学生关注法律的时效性和现实意义。（二）新知建构——欺凌是什么（12分钟）环节1：概念界定，明确标准。教师引导学生阅读教材中关于“科学立法”“严格执法”“公正司法”“全民守法”的相关内容，引出对具体社会行为的法律评价问题。教师讲授：什么是学生欺凌？根据2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第130条的规定，学生欺凌是指“发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另外一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为”。-21这一法定定义明确了校园欺凌的三个核心要素：一是发生主体的“学生之间”，二是行为方式的“蓄意或恶意”，三是损害后果的“人身、财产或精神损害”。教师进一步强调：与一般性冲突和攻击行为不同，欺凌通常表现为“以大欺小、恃强凌弱、以众欺寡”。学生欺凌的加害方在人数、体格、心理等方面占据优势，受害方难以反抗、不敢反抗，甚至不敢求助，这就使得学生欺凌事件往往会一而再、再而三地重复发生，并可能随着时间推移严重程度不断升级。-18因此，【难点】“力量不均衡性”和“重复发生性”是校园欺凌区别于一般同学冲突的两大核心特征，也是判定是否构成欺凌的重要依据。-19环节2：分类解析，系统梳理。教师运用多媒体课件，系统介绍校园欺凌的四大基本类型。【重要】肢体欺凌，是指欺凌者一方利用身体动作对受欺凌者实施的欺凌，包括打、踢、推、撞以及抢夺、破坏物品等。-19这类欺凌是最直接、最容易辨识的欺凌形式，也是各类欺凌事件中发生最多、伤害最明显的一种。言语欺凌，是欺凌者一方通过口头言语形式直接对受欺凌者实施的欺凌，包括骂人、羞辱、叫取外号、嘲讽等。-19【易错点】很多学生认为“我只是说了几句不好听的话，又不是动手打了人”，事实上言语欺凌同样构成欺凌行为，且其对受害者的心理伤害往往比肢体欺凌更为持久。关系欺凌，是欺凌者一方借助第三方而对受欺凌者实施的欺凌，主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥等。-19这类欺凌常常发生在同班、同宿舍等交往密切的学生之间，其发生和影响都比较隐蔽，容易被教师和家长忽视。-21网络欺凌，是指在网络环境下具有相对优势的个体或群体借助于现代网络交往方式或媒介（如社交媒体、短视频平台等）有意实施的指向特定对象的可能产生持续性伤害的一系列侵犯行为的总称。-19【热点】随着社交媒体的普及，网络欺凌已成为校园欺凌的重要新形态，调查研究发现，9项校园内的网络欺凌行为中，有7项女生的比例显著高于男生，反映出网络欺凌的性别差异特征。-教师在实际讲解中，还可以补充财产欺凌等形式，并结合具体情境设计让学生判断某行为属于哪一类欺凌的课堂互动。【思维方法：分类比较法】通过让学生对不同案例按照四大类型进行归类比较，帮助学生系统掌握欺凌类型的判别标准，建立清晰的知识框架。环节3：深度剖析，认识危害。教师引导学生认识校园欺凌对各方参与者的深层次危害。对于受欺凌者而言，校园欺凌的伤害是全方位的和长时段的。长期遭受欺凌的青少年，出现抑郁、焦虑等心理问题的概率是普通学生的4.2倍。-26具体而言，陷入低自尊状态，出现精神心理问题，如焦虑、抑郁情绪，甚至出现自伤、自杀行为，还可能罹患创伤后应激障碍。-25【重要】这些心理创伤如果得不到及时的心理干预和专业帮助，可能持续到成年，甚至影响其一生的人际交往能力、职业发展和生活质量。有研究指出，遭受过校园欺凌的学生有着比同龄人更低的学业成就、更少的人际交流、更高的患病风险，以及更高的抑郁和自杀意念。-对于欺凌者而言，施暴行为同样会对其自身产生严重的负面影响。长期实施欺凌行为的学生可能形成攻击性人格模式，成年后出现反社会行为的概率显著高于同龄人，也更容易因积习难改而走上违法犯罪的道路。-25同时，在法律责任层面，欺凌行为会给欺凌者及其家庭带来沉重的民事赔偿、行政处罚乃至刑事追责等法律代价。对于旁观者而言，【高频考点】未能及时制止欺凌行为甚至选择袖手旁观，本质上是对欺凌行为的无声纵容，会助长欺凌者的气焰，加剧受害者的孤立无援。旁观者若长期目睹欺凌行为而没有采取行动的勇气和责任感，其自身的道德发展和法律意识培养也会受到消极影响。因此，在探讨校园欺凌问题时，必须把事件中所有角色——欺凌者、被欺凌者、旁观者、防卫者、推动者等——都纳入考虑范围，任何一个角色的缺位或失位，都可能影响欺凌事件的走向和结果。-21设计意图：本环节是整个教学设计的基础性知识构建环节。通过系统的理论讲授和案例分析，帮助学生建立起对校园欺凌现象的完整、准确的认知框架，包括概念界定、类型辨析和危害认知，从而为后续的法治认知和实践应对奠定坚实的理论基础。（三）深化理解——欺凌行为的法律后果（10分钟）教师导入：认识了校园欺凌是什么之后，我们还要弄清楚一个重要问题——欺凌行为要承担什么样的法律后果？我们的法律对欺凌行为是怎样评价和制裁的？【高频考点】第一，民事责任。教师讲解：校园欺凌行为首先构成民事侵权行为。根据《中华人民共和国民法典》第一千一百六十五条“行为人因过错侵害他人民事权益造成损害的，应当承担侵权责任”的规定，欺凌行为如果造成了受害者的身体伤害、心理损伤或财产损失，欺凌者及其监护人应当依法承担民事赔偿责任。-63具体赔偿范围包括医疗费、护理费、交通费、康复费、心理治疗费、精神损害抚慰金等。由于欺凌者多数为未成年人，根据《民法典》第一千一百八十八条关于无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害时由监护人承担侵权责任的规定，其实施欺凌行为造成损害的，由其监护人承担相应的民事赔偿责任。-63教师通过一则司法案例加以说明。【热点案例】2025年，桂阳县人民法院审结一起人身损害赔偿案件，学生谷某、唐某、谭某因校园矛盾共同殴打同学邓某，致其右尺骨端开放性不完全性骨折、右肘后皮肤裂伤。法院经审理认定邓某在此次事件中并无过错，三名施暴学生应对邓某的全部经济损失承担连带赔偿责任，三人的监护人均因未对学生尽到监护职责，依法承担侵权责任。-63第二，学校责任。教师讲解：根据《中华人民共和国民法典》第一千二百条的规定，“限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担侵权责任”。-这一规定明确了学校在校园欺凌事件中的责任边界——学校对在校未成年人承担教育管理和安全保护的特定职责，如果未尽到上述职责，则应承担相应的侵权责任。-34教师通过一则司法案例说明学校未履行职责的后果。【热点案例】某中学八年级学生在课间休息期间因琐事殴打同学并打伤劝阻的其他同学。法院审理后认为，该殴打行为持续期间，有数名学生围观，未有老师发现并予以劝阻，该校没有针对本校学生的具体情况对课间加以必要的严格管理，也没有密切关注学生动态，学校在履行教育管理职责时存在不足，判决学校承担30%的侵权责任。-59这一案例既明确了学校的责任边界，又以司法裁判的形式推动学校教育、管理职责的落实。第三，行政责任。教师讲解：这是本次教学需要重点关注的法律新动态。【高频考点】2026年1月1日起正式施行的新修订《治安管理处罚法》中，首次将校园欺凌纳入法律规制范围，明确规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的未成年人可能面临治安处罚。这一立法修订打破了以往“未成年人违法不拘留”的年龄限制误区，打破了“年龄是免罚金牌”的错误认知。-这一规定意味着实施校园欺凌不再仅仅是学校内部纪律处分的问题，而可能是由公安机关介入的治安管理违法问题，欺凌者可能面临警告、罚款、行政拘留、治安拘留等行政处罚措施。对于情节严重者，不受年龄限制执行拘留。这一立法修订体现了国家对校园欺凌问题的零容忍态度和依法治理的决心。第四，刑事责任。教师讲解：当校园欺凌行为的严重程度达到刑事犯罪标准时，欺凌者将依法承担刑事法律责任。根据我国《刑法》的规定，故意伤害致人轻伤以上、寻衅滋事情节恶劣、抢劫等手段和方法实施的行为，均可能构成相应的刑事犯罪。如已满16周岁的未成年人实施上述行为的，应当负刑事责任；已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。-【重要】北京检察机关未成年人检察工作白皮书（2025）显示，2025年全市检察机关受理审查起诉涉及校园暴力犯罪的未成年人数同比下降90.48%，校园欺凌治理工作成效凸显。-8但是涉校园暴力犯罪的大幅度下降不代表校园欺凌问题已经得到根本解决，还需要继续加强法治教育和综合治理。教师引入一则刑事案件加以说明。2025年6月，某地法院就一起校园欺凌刑事案件作出一审判决。被告人喻某某长期在校内向低年级学生强拿硬要财物，情节严重，构成寻衅滋事罪，检察院依法提起公诉，法院依法判处相应刑罚。-这一案例向学生传递了一个明确的信息——校园欺凌绝非“小事”，上升到严重程度时将面临刑事法律的严厉惩罚。设计意图：本环节是本课的核心法治内容，通过系统讲解民事责任、学校责任、行政责任、刑事责任四个层面的法律后果，帮助学生构建完整的校园欺凌法律责任认知体系。这一环节要求学生既能够准确记忆各类法律责任的内容和适用条件，又能够通过实际案例的分析，学会将法律条文应用于具体情境的分析判断。（四）情感升华——案例探究与价值引领（8分钟）教师在本环节设置“模拟法庭案例研判”活动，将学生分成四个小组，每个小组围绕一个真实的校园欺凌法律案件展开深入讨论分析。案例一：某中学八年级学生蒋小某在某教室课间休息期间，因与王小某发生口角争执，蒋小某将王小某击倒在地后骑坐在王小某脖颈处，持续用拳击打，路过此处的张小某上前劝阻时被蒋小某挥拳击中左眼，经鉴定构成人体损伤十级残疾。案例过程中该教室附近的教师休息室内没有班主任老师，校内巡视力量缺失。-59案例二：学生小王被同班同学长期言语侮辱、当众叫难听的绰号，并遭受社交排斥和网络谣言攻击，导致该生情绪持续低落、厌学、睡眠严重障碍，经医院诊断为中度焦虑状态和中度抑郁状态。由于欺凌方式隐蔽，教师和家长长期未能有效发现。案例三：某校学生因使用社交媒体时被同班同学通过群聊发布不实言论和攻击性言论，被人在短视频平台上发布含有侮辱文字的视频片段，并复制传播到多个班级群，该生遭受大规模网络围观和负面评价，正常学习生活受到严重干扰。研究发现，当前中学生最常使用的社交平台为短视频平台，以某一头部平台为主，以另一国际社交平台为辅，通讯以某即时通信为主，网络欺凌的传播速度之快、覆盖面之广远超传统欺凌形式。-案例四：某校高年级学生小团体以强凌弱，长期对低年级性格内向的同学实施“收取保护费”“替人值日”“帮助考试”等欺压行为，严重者还伴随拳打脚踢等肢体攻击。教育部2025年调查显示，我国全年被曝光的校园欺凌事件中超5万起，涉及学生超10万人。-各小组分别围绕以下讨论要点进行探究：欺凌行为的类型是什么？符合哪些法律认定标准？可能承担哪些法律责任？作为同学如果自己被欺凌或看到别人被欺凌应该怎么办？各小组讨论完毕后派代表进行3分钟的观点陈述，陈述内容包括：对案例的欺凌类型判定、法律分析意见、应对措施的推荐和理由。教师对各组陈述进行逐一点评，不仅从法律知识的准确性层面引导，更从人文关怀和价值导向层面作正向引领。教师总结强调：【重要】法律对校园欺凌持零容忍的态度，但法律不是万能的，单靠事后惩戒远远不够。我们的校园生活中，每一个人的态度和行为都至关重要。不参与欺凌，不当冷漠的旁观者，遇到欺凌时不独自默默承受。法律给我们提供了武器，但拿起武器需要勇气，这种勇气既来源于法治意识的觉悟，也来源于对公平正义价值的坚守。每个人都是法治校园的建设者，也是平安校园的守护人。设计意图：本环节是本课教学的重中之重，也是检验学生知识掌握程度的核心环节。通过对真实案例的深入分析和热烈讨论，学生运用此前建构的法治知识体系解决复杂情境中的欺凌问题，实现知识向能力的内化转化。小组合作和代表展示既锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，又增强了合作学习意识和公共参与意识。教师的点评和小结起到了画龙点睛的升华之效。（五）行动强化——遇到欺凌怎么办（5分钟）教师引导：前面我们学习了校园欺凌是什么、有什么法律后果等系统知识。现在我们来想一想最重要的现实问题——如果自己遭受了欺凌，或者看到身边的同学被欺凌了，应该怎么做？【思维方法：实操导向的问题解决策略】教师系统讲授“四步应对法”：第一步，冷静应对、安全优先。当遭受欺凌时，保持冷静，不与欺凌者发生正面冲突或肢体对抗，避免激化矛盾导致人身安全受到更大威胁。可以尝试用坚定的语气说“不！”并立即离开现场，前往有老师或同学在场的公共安全区域。第二步，及时报告、明确事实。被欺凌后，必须在第一时间向老师、班主任、学校领导或学校设立的校园防欺凌办公室求助。向老师报告时，应具体说明被欺凌的时间、地点、参与人员、经过过程、是否有证人证物等详细情况，尽可能保留和提供相关证据，包括欺凌行为的录音录像、网络欺凌的截图、物品损坏的照片、身体受伤的照片和医院诊断记录等。第三步，依法维权、全程跟进。如果学校处理不当或未能有效制止欺凌行为，受害者或其监护人应及时向公安机关报案，或者通过向教育行政部门投诉举报、提起民事诉讼、申请法律援助等法律途径依法维护自身合法权益。根据相关司法规定，因欺凌行为导致人身损害的，受害者及其监护人有权依法向法院提起民事诉讼，请求施暴者及其监护人承担民事赔偿责任。对于情节严重可能构成犯罪的，有权向公安机关报案或直接向人民法院提起刑事自诉。第四步，心理干预、重建信心。受害者在欺凌事件后应及时接受专业的心理辅导，学校应当为受欺凌学生提供系统的心理健康服务，帮助学生恢复信心、重建积极心态。研究表明，接受及时有效的心理干预能够显著降低欺凌受害者的创伤后应激障碍发生率，帮助受害者更快恢复正常的学习和生活。教师在讲授上述内容的基础上，引入相关的学校保护机制。学校应当成立学生欺凌治理委员会，制定细化学生欺凌防治的校纪校规，明确分工与责任，建立“心理筛查—动态跟踪—分层干预”机制，确保隐患早发现、早干预、早处置。-44设立校园防欺凌办公室及举报信箱、求助热线，让学生有正规渠道反映问题、寻求帮助。学校和教师应当密切家校联系，共同防范欺凌事件和暴力发生。-设计意图：本环节将前面建构的法治知识体系转化为具体的行动指南，帮助学生形成应对欺凌的实操性策略。从认识问题到分析问题的这一跳跃，是法治意识内化为法治能力的关键一环，通过“四步应对法”的系统讲授，学生面对真实困境时不再恐惧和无助，而是能够冷静应对、正确维权。（六）课堂小结与作业布置（5分钟）教师引导学生共同回顾本节课的核心知识体系。校园欺凌包括肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四大类型，以“力量不均衡性”和“重复发生性”为其核心特征。欺凌行为对欺凌者、受欺凌者、旁观者均产生深远的负面影响。欺凌行为需要承担民事侵权责任、学校管理责任、行政违法责任和刑事法律责任四个层面的法律后果。新修订的《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入法律规制范围，标志着我国对校园欺凌问题的法律治理进入新阶段。抵制校园欺凌需要全校师生和家长的共同参与，人人都是法治校园的建设者和守护人。作业布置：必做作业：根据本课所学内容，以“法律视角下的校园欺凌”为主题，撰写一篇500字左右的短评。要求至少运用本课所学的三个法律概念或法律条款，结合自己的理解和思考，谈谈对校园欺凌问题的认识。选做作业：以小组为单位，从教室墙上张贴的本节课核心知识思维导图中，选择一个法律概念或法律案例，自学查阅相关法律资料，制