《我的伯父鲁迅先生》的评课

我的伯父鲁迅先生的评课本堂课呈现的亮点：1、导入自然平实。出示课题后，师这么引：这是一位怎样的伯父，一位怎样的先生呢？虽然听上去非常平实，但其实点明了两条线索，是从两个角度在引入，一个角度是从侄女我，与课文中“趣谈碰壁 ”， “谈水浒传”这两件伯父与侄女的小事相呼应，另一个角度是鲁迅周围的人，乃至人民群众这个角度在引入，这与课文中鲁迅与他们之间发生的小事“救助车夫” ， “关心女佣”相呼应。2、 两个“仿佛”用的恰到好处：第一处，在万国殡仪馆里，周晔在流泪，还有谁在流泪？直接引出了车夫和女佣阿三的两个故事。把鲁迅与侄女间的亲人之爱，延伸到鲁迅给予的另外一种爱，是对周围其他人的爱。很自然地走进两个故事的精读中去。第二处，读拓展部分巴金写的永远不能忘记的事情后，问学生你还仿佛看到谁在流泪，又再次把鲁迅对周围人的爱提升到他对千千万万人民群众的大爱的高度。这是一种更深层次，更能体现鲁迅精神品质的爱。这两处仿佛有着递进的作用。3 抓住“跪”这个字，品人物。这个动作，引出鲁迅的名言：俯首甘为孺子牛，特别能把鲁迅特有的亲民爱民的品质体现出来，也引证了鲁迅言行一致的品质。总体感觉，整个教学过程非常流畅，学生也畅所欲言，乐于说出自己的感悟，带着自己的理解读课文。感觉很不错。几处值得商榷的地方：我觉得这篇课文的主基调是哀悼，沉痛，是缅怀，但有一张画面的切换出现了清脆悦耳的风铃声，去掉更好。另外，这篇课文的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多” ，带着体会感悟读好这一句话，应该是个重点，不过体会和感悟哪里来呢？应该是从文本中来的，课文也确实用四个小故事告诉为什么说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”的原因是什么，是不是可以每次找完一个故事中的特别有感触的句子后，然后让学生进行交流后，都用这一句话来作为总结，带着理解去读好这一句话。全文学好后，学生对鲁迅先生这样的品质体会会更深刻，然后再读这最后一段。它作为中心句的重要性概括性会更加得到体现。我看到教学目标中，其中一点是理解“饱经风霜”的意思，徐老师在解决这个目标的时候，是这么说的：这个成语说的是谁？并点明这个词语是形容经历了许多艰难困苦的意思。学生可能都能理解了这层意思，但更切实的方法可能是引导学生用感性的方式去掌握它，会更好些。老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。学生可能会提到他的脸色蜡黄的，有许多皱纹，眼神非常的疲惫，头发很乱，然后教师相机总结，这就是一张饱经风霜的脸，然后再挖掘背后的东西，提问，这样的一张脸背后，我们可以看到车夫一种怎样的生活，让学生来说说自己的理解。这样既可以让学生体会到当时社会的残酷，也可以让学生通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴。-本堂课呈现的亮点：1、导入自然平实。出示课题后，师这么引：这是一位怎样的伯父，一位怎样的先生呢？虽然听上去非常平实，但其实点明了两条线索，是从两个角度在引入，一个角度是从侄女我，与课文中“趣谈碰壁 ”， “谈水浒传”这两件伯父与侄女的小事相呼应，另一个角度是鲁迅周围的人，乃至人民群众这个角度在引入，这与课文中鲁迅与他们之间发生的小事“救助车夫” ， “关心女佣”相呼应。2、 两个“仿佛”用的恰到好处：第一处，在万国殡仪馆里，周晔在流泪，还有谁在流泪？直接引出了车夫和女佣阿三的两个故事。把鲁迅与侄女间的亲人之爱，延伸到鲁迅给予的另外一种爱，是对周围其他人的爱。很自然地走进两个故事的精读中去。第二处，读拓展部分巴金写的永远不能忘记的事情后，问学生你还仿佛看到谁在流泪，又再次把鲁迅对周围人的爱提升到他对千千万万人民群众的大爱的高度。这是一种更深层次，更能体现鲁迅精神品质的爱。这两处仿佛有着递进的作用。3 抓住“跪”这个字，品人物。这个动作，引出鲁迅的名言：俯首甘为孺子牛，特别能把鲁迅特有的亲民爱民的品质体现出来，也引证了鲁迅言行一致的品质。总体感觉，整个教学过程非常流畅，学生也畅所欲言，乐于说出自己的感悟，带着自己的理解读课文。感觉很不错。几处值得商榷的地方：我觉得这篇课文的主基调是哀悼，沉痛，是缅怀，但有一张画面的切换出现了清脆悦耳的风铃声，去掉更好。另外，这篇课文的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多” ，带着体会感悟读好这一句话，应该是个重点，不过体会和感悟哪里来呢？应该是从文本中来的，课文也确实用四个小故事告诉为什么说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”的原因是什么，是不是可以每次找完一个故事中的特别有感触的句子后，然后让学生进行交流后，都用这一句话来作为总结，带着理解去读好这一句话。全文学好后，学生对鲁迅先生这样的品质体会会更深刻，然后再读这最后一段。它作为中心句的重要性概括性会更加得到体现。我看到教学目标中，其中一点是理解“饱经风霜”的意思，徐老师在解决这个目标的时候，是这么说的：这个成语说的是谁？并点明这个词语是形容经历了许多艰难困苦的意思。学生可能都能理解了这层意思，但更切实的方法可能是引导学生用感性的方式去掌握它，会更好些。老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。学生可能会提到他的脸色蜡黄的，有许多皱纹，眼神非常的疲惫，头发很乱，然后教师相机总结，这就是一张饱经风霜的脸，然后再挖掘背后的东西，提问，这样的一张脸背后，我们可以看到车夫一种怎样的生活，让学生来说说自己的理解。这样既可以让学生体会到当时社会的残酷，也可以让学生通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴。-本堂课呈现的亮点：1、导入自然平实。出示课题后，师这么引：这是一位怎样的伯父，一位怎样的先生呢？虽然听上去非常平实，但其实点明了两条线索，是从两个角度在引入，一个角度是从侄女我，与课文中“趣谈碰壁 ”， “谈水浒传”这两件伯父与侄女的小事相呼应，另一个角度是鲁迅周围的人，乃至人民群众这个角度在引入，这与课文中鲁迅与他们之间发生的小事“救助车夫” ， “关心女佣”相呼应。2、 两个“仿佛”用的恰到好处：第一处，在万国殡仪馆里，周晔在流泪，还有谁在流泪？直接引出了车夫和女佣阿三的两个故事。把鲁迅与侄女间的亲人之爱，延伸到鲁迅给予的另外一种爱，是对周围其他人的爱。很自然地走进两个故事的精读中去。第二处，读拓展部分巴金写的永远不能忘记的事情后，问学生你还仿佛看到谁在流泪，又再次把鲁迅对周围人的爱提升到他对千千万万人民群众的大爱的高度。这是一种更深层次，更能体现鲁迅精神品质的爱。这两处仿佛有着递进的作用。3 抓住“跪”这个字，品人物。这个动作，引出鲁迅的名言：俯首甘为孺子牛，特别能把鲁迅特有的亲民爱民的品质体现出来，也引证了鲁迅言行一致的品质。总体感觉，整个教学过程非常流畅，学生也畅所欲言，乐于说出自己的感悟，带着自己的理解读课文。感觉很不错。几处值得商榷的地方：我觉得这篇课文的主基调是哀悼，沉痛，是缅怀，但有一张画面的切换出现了清脆悦耳的风铃声，去掉更好。另外，这篇课文的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多” ，带着体会感悟读好这一句话，应该是个重点，不过体会和感悟哪里来呢？应该是从文本中来的，课文也确实用四个小故事告诉为什么说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”的原因是什么，是不是可以每次找完一个故事中的特别有感触的句子后，然后让学生进行交流后，都用这一句话来作为总结，带着理解去读好这一句话。全文学好后，学生对鲁迅先生这样的品质体会会更深刻，然后再读这最后一段。它作为中心句的重要性概括性会更加得到体现。我看到教学目标中，其中一点是理解“饱经风霜”的意思，徐老师在解决这个目标的时候，是这么说的：这个成语说的是谁？并点明这个词语是形容经历了许多艰难困苦的意思。学生可能都能理解了这层意思，但更切实的方法可能是引导学生用感性的方式去掌握它，会更好些。老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描