《整十数加一位数及相应的减法》教学设计_1

整十数加一位数及相应的减法教学设计整十数加一位数及相应的减法教学设计首先，我是先复习数的组成和“一图四式”的知识点来进行引入教学，接着出示类似于主题图的小棒图（考虑到手中有小棒能够进行更直观的教学），引导学生找到信息并且提出问题，最后列出算式：30+2= 32-2=2+30= 32-30=其次，先一步步来进行教学，先教学如何算30+2=？ 当我请学生列出算式的时候学生就已经把得数顺带说出来了。然后我接着问：你是怎么得到32 的？由于担任两个班的教学，所以出现了两种不一样的教学情景。一（2）班：生 1：3 个十和 2 个一就是 32（多么好的生成，可是我没有及时的抓住，这里失误了，后面又引导他们回到这里）一（1）班：生（说不出来怎么得到 32，潜意识里知道等于 32） ，然后我就赶紧出示小棒，引导学生明白 30表示 3 个十加上 2 个一合起来是 32.，接着引导其不断的说，边用小棒演示边说。紧接着，出示 40+6= 50+3= 60+6= 学生自己完成。接着教学 2+30= （也是和上面一样教学，但是这里也回顾了一下以前学过的交换加数位置，和不变。 ）根据一图四式，引出 32-2= 32-30=（此过程也是在引导中，让学生不断的开口说：3 个十和 2个一减去 2 个一等于三个十）在学生会说的基础上又出示类似的习题：54-4= 67-7= 82-2=（学生独立完成后，就请个别学生说过程。 ）最后，巩固课本 P49 页第一题。教学反思：教学完本节课，脑海里一直浮现几个处理不好的教学过程：1.没有引导学生总结：几十加几就是加上几个一，就是几十几这一概括，在哪里引导总结更好呢？没有做好下面学习的铺垫。2.学生不断的说，感觉都是让学生利用数的组成来计算，限制了学生思维的发展。 （例如：一直说怎么计算）3.课堂还是出现教师说的多的现象，没能把学生放在主体地位，课堂应该是教师引导，学生发展的过程。4.没有及时的捕捉生成，更好的处理应对，教学机智欠缺。 （例如在一（2）班中出现的 3 个十和2 个一就是 32 的生成，应该从这里就引导学生）困惑：在一年级的课堂上，学生的思维应该是很活跃的呀，可是为什么在教学的时候并没有出现所谓的”算法多样化“，在提问的过程中”你是怎么得到32 的呢？“学生的生成只有一种，而没有出现什么继续数或着倒着数等等的算法。学生的思维并没有想象中那么活跃。印象很深的记得在上册教学”3+2=几时“，我问学生你是怎么算出来等于 5？学生回答：”想的“，紧接着我问：”你是怎么想的呢？“，学生回答：”用脑子想“。学生的思维为什么是这样的，压根不是预设中的生成。是不是在学前班时已经教学过此内容，学生对于这些内容的思维已经发展到了抽象思维。当出现这样的情景时，我们该怎样来处理更好的？整十数加一位数及相应的减法教学设计首先，我是先复习数的组成和“一图四式”的知识点来进行引入教学，接着出示类似于主题图的小棒图（考虑到手中有小棒能够进行更直观的教学），引导学生找到信息并且提出问题，最后列出算式：30+2= 32-2=2+30= 32-30=其次，先一步步来进行教学，先教学如何算30+2=？ 当我请学生列出算式的时候学生就已经把得数顺带说出来了。然后我接着问：你是怎么得到32 的？由于担任两个班的教学，所以出现了两种不一样的教学情景。一（2）班：生 1：3 个十和 2 个一就是 32（多么好的生成，可是我没有及时的抓住，这里失误了，后面又引导他们回到这里）一（1）班：生（说不出来怎么得到 32，潜意识里知道等于 32） ，然后我就赶紧出示小棒，引导学生明白 30表示 3 个十加上 2 个一合起来是 32.，接着引导其不断的说，边用小棒演示边说。紧接着，出示 40+6= 50+3= 60+6= 学生自己完成。接着教学 2+30= （也是和上面一样教学，但是这里也回顾了一下以前学过的交换加数位置，和不变。 ）根据一图四式，引出 32-2= 32-30=（此过程也是在引导中，让学生不断的开口说：3 个十和 2个一减去 2 个一等于三个十）在学生会说的基础上又出示类似的习题：54-4= 67-7= 82-2=（学生独立完成后，就请个别学生说过程。 ）最后，巩固课本 P49 页第一题。教学反思：教学完本节课，脑海里一直浮现几个处理不好的教学过程：1.没有引导学生总结：几十加几就是加上几个一，就是几十几这一概括，在哪里引导总结更好呢？没有做好下面学习的铺垫。2.学生不断的说，感觉都是让学生利用数的组成来计算，限制了学生思维的发展。 （例如：一直说怎么计算）3.课堂还是出现教师说的多的现象，没能把学生放在主体地位，课堂应该是教师引导，学生发展的过程。4.没有及时的捕捉生成，更好的处理应对，教学机智欠缺。 （例如在一（2）班中出现的 3 个十和2 个一就是 32 的生成，应该从这里就引导学生）困惑：在一年级的课堂上，学生的思维应该是很活跃的呀，可是为什么在教学的时候并没有出现所谓的”算法多样化“，在提问的过程中”你是怎么得到32 的呢？“学生的生成只有一种，而没有出现什么继续数或着倒着数等等的算法。学生的思维并没有想象中那么活跃。印象很深的记得在上册教学”3+2=几时“，我问学生你是怎么算出来等于 5？学生回答：”想的“，紧接着我问：”你是怎么想的呢？“，学生回答：”用脑子想“。学生的思维为什么是这样的，压根不是预设中的生成。是不是在学前班时已经教学过此内容，学生对于这些内容的思维已经发展到了抽象思维。当出现这样的情景时，我们该怎样来处理更好的？整十数加一位数及相应的减法教学设计首先，我是先复习数的组成和“一图四式”的知识点来进行引入教学，接着出示类似于主题图的小棒图（考虑到手中有小棒能够进行更直观的教学），引导学生找到信息并且提出问题，最后列出算式：30+2= 32-2=2+30= 32-30=其次，先一步步来进行教学，先教学如何算30+2=？ 当我请学生列出算式的时候学生就已经把得数顺带说出来了。然后我接着问：你是怎么得到32 的？由于担任两个班的教学，所以出现了两种不一样的教学情景。一（2）班：生 1：3 个十和 2 个一就是 32（多么好的生成，可是我没有及时的抓住，这里失误了，后面又引导他们回到这里）一（1）班：生（说不出来怎么得到 32，潜意识里知道等于 32） ，然后我就赶紧出示小棒，引导学生明白 30表示 3 个十加上 2 个一合起来是 32.，接着引导其不断的说，边用小棒演示边说。紧接着，出示 40+6= 50+3= 60+6= 学生自己完成。接着教学 2+30= （也是和上面一样教学，但是这里也回顾了一下以前学过的交换加数位置，和不变。 ）根据一图四式，引出 32-2= 32-30=（此过程也是在引导中，让学生不断的开口说：3 个十和 2个一减去 2 个一等于三个十）在学生会说的基础上又出示类似的习题：54-4= 67-7= 82-2=（学生独立完成后，就请个别学生说过程。 ）最后，巩固课本 P49 页第一题。教学反思：教学完本节课，脑海里一直浮现几个处理不好的教学过程：1.没有引导学生总结：几十加几就是加上几个一，就是几十几这一概括，在哪里引导总结更好呢？没有做好下面学习的铺垫。2.学生不断的说，感觉都是让学生利用数的组成来计算，限制了学生思维的发展。 （例如：一直说怎么计算）3.课堂还是出现教师说的多的现象，没能把学生放在主体地位，课堂应该是教师引导，学生发展的过程。4.没有及时的捕捉生成，更好的处理应对，教学机智欠缺。 （例如在一（2）班中出现的 3 个十和2 个一就是 32 的生成，应该从这里就引导学生）困惑：在一年级的课堂上，学生的思维应该是很活跃的呀，可是为什么在教学的时候并没有出现所谓的”算法多样化“，在提问的过程中”你是怎么得到32 的呢？“学生的生成只有一种，而没有出现什么继续数或着倒着数等等的算法。学生的思维