《有多重》教学反思

有多重教学反思成功之处：1、低年级小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，而且重量单位也不象长度单位那样直观、具体，不能只*观察得到，比较抽象。瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动开始。学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的重量观念，针对教学内容的特点，我改变了传统的班级授课模式，大胆尝试使用分组实践操作的教学方法，为学生提供动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程，以动促思，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中掌握有关“千克”的数学知识。2、在教学过程中，以小组为单位进行的称、数、掂、找这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识重量单位，建立明确的重量观念。通过“称实物”就把抽象的重量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知 l 千克的重量观念，同时了解用盘秤称物体重量的方法，帮助学生积累生活经验。 “数苹果”则引导学生通过数 1 千克苹果的个数，从同一物品重量相等而数量不等这一角度，进一步深化对重量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辩证唯物主义观点。 “掂重量”让学生用肌肉有意识地感觉体验千克的实际重量。学生在感知 1 千克的重量之后，动手“找盒子” ，找出了 1 千克重的盒子，不止检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。自我建议：1、多准备一些物品，让学生多“称一称” ，称后多“说一说” ，切实保证每一个学生都动手参与。2、布置学生课后到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，制成表格，然后交流。这样既巩固正确的重量观念，加深学生对重量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力，同时复习了统计知识。成功之处：1、低年级小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，而且重量单位也不象长度单位那样直观、具体，不能只*观察得到，比较抽象。瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动开始。学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的重量观念，针对教学内容的特点，我改变了传统的班级授课模式，大胆尝试使用分组实践操作的教学方法，为学生提供动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程，以动促思，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中掌握有关“千克”的数学知识。2、在教学过程中，以小组为单位进行的称、数、掂、找这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识重量单位，建立明确的重量观念。通过“称实物”就把抽象的重量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知 l 千克的重量观念，同时了解用盘秤称物体重量的方法，帮助学生积累生活经验。 “数苹果”则引导学生通过数 1 千克苹果的个数，从同一物品重量相等而数量不等这一角度，进一步深化对重量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辩证唯物主义观点。 “掂重量”让学生用肌肉有意识地感觉体验千克的实际重量。学生在感知 1 千克的重量之后，动手“找盒子” ，找出了 1 千克重的盒子，不止检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。自我建议：1、多准备一些物品，让学生多“称一称” ，称后多“说一说” ，切实保证每一个学生都动手参与。2、布置学生课后到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，制成表格，然后交流。这样既巩固正确的重量观念，加深学生对重量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力，同时复习了统计知识。成功之处：1、低年级小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，而且重量单位也不象长度单位那样直观、具体，不能只*观察得到，比较抽象。瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动开始。学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的重量观念，针对教学内容的特点，我改变了传统的班级授课模式，大胆尝试使用分组实践操作的教学方法，为学生提供动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程，以动促思，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中掌握有关“千克”的数学知识。2、在教学过程中，以小组为单位进行的称、数、掂、找这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识重量单位，建立明确的重量观念。通过“称实物”就把抽象的重量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知 l 千克的重量观念，同时了解用盘秤称物体重量的方法，帮助学生积累生活经验。 “数苹果”则引导学生通过数 1 千克苹果的个数，从同一物品重量相等而数量不等这一角度，进一步深化对重量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辩证唯物主义观点。 “掂重量”让学生用肌肉有意识地感觉体验千克的实际重量。学生在感知 1 千克的重量之后，动手“找盒子” ，找出了 1 千克重的盒子，不止检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。自我建议：1、多准备一些物品，让学生多“称一称” ，称后多“