《爸爸妈妈对我的爱》习作指导课评价

爸爸妈妈对我的爱习作指导课评价爸爸妈妈对我的爱习作指导课评价八一中心小学 陈丽媚4 月 20 日至 22 日，我有幸作为评委，听了中心校举行的“第二届教学能手”大赛 13 名各校教学能手的习作指导课，参赛教师都精心奉献了自己在作文教学方面的宝贵经验，拓宽了我的教学思路，让我受益颇多，从中也学到了不少经验。我负责为4 月 20 日上午在糖厂小学的三节课习作课做点评。20 日上午授课的老师有英岛一小的宾卫红老师，金川三小的符轩老师和长岭二小的何晓丹老师。本届教学能手大赛（同课异构）的授课内容是：人教版三年级语文下册第五单元的习作教学爸爸妈妈对我的爱 。小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。以下是我对三位老师的习作指导课归纳的几点看法。一、 明主题，开思路作文指导，首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊” 。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示，还是指名学生说都应围绕这一点来做。三位老师利用图片、音乐或简单的话语，把学生的回忆带回到了平时生活中父母关心爱护自己而且印象较深刻的事情，明确了本次习作的主题“爸爸妈妈对我的爱”的同时，学生的话匣子也被打开了，大多能踊跃地发言：说爸爸妈妈为自己做过什么，想对他们说些什么，为报答他们会怎么做等等。二、 思路的引导逐步提高宾卫红老师与学生分析明确习作要求后，能够提示学生，要想把一篇文章写好，好的文章开头就是成功的一半，同时出示几篇文章开头的事例让学生选择，为学生的写作确定所叙事的主要人物，从而进入回忆写事。符轩老师配乐播放表现了如山的父爱，伟大的母爱的图片，渲染了学生的情感，从中教育学生要懂得感恩。明确习作要求后，教导学生，要想把一件事情叙述清楚，则要写清楚事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，而事情要写具体，就要抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动来写。何晓丹老师则是先通过欣赏一组家人一起温馨的图片，学生仅从图片的欣赏中就已经感受到了其中浓浓的父爱和母爱，然后取一幅大家都熟悉的生活情境“母亲照顾生病的孩子” ，让学生展开回忆。在请学生叙述时能够适时地指导学生说清事情的过程中，爸爸妈妈怎样做的？当时自己有什么感受？你想对他们说些什么？让学生把自己和爸爸妈妈的动作、语言对话、自己心里想法等细节说清楚，帮助学生理清了思路。学生说，老师在中间点拔，穿针引线，体现师与生之间的互动，在如何写具体的问题上，很自然地一步一步来解决。这既是对话的过程，也是在引导学生解决“怎么写的问题” ，更是如何把文章写具体的问题。三、 范文引路对学生的习作指导，不能总停留在一个层面上。授课教师利用范文引路，与学生共同讨论分析，找出文章的优点，发现文章的叙事过程运用了人物的语言、动作、神态、心理活动等方面描写，使学生明白记叙文因为有了这些环节的描写，文章才会变得生动形象，吸引人们去阅读。四、 及时评改评改学生习作时，几位老师能指导学生学会运用好词好句，从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面把习作进行修改，同时学习别人的闪光点，弥补自己的不足，让学生能够共同进步。总之写好作文的诀窍就是：关注现实，热爱生活，从学生的实际生活出发激发学生写作热情。这样，孩子们才会有话想说，敢说，有东西想写，敢写。爸爸妈妈对我的爱习作指导课评价八一中心小学 陈丽媚4 月 20 日至 22 日，我有幸作为评委，听了中心校举行的“第二届教学能手”大赛 13 名各校教学能手的习作指导课，参赛教师都精心奉献了自己在作文教学方面的宝贵经验，拓宽了我的教学思路，让我受益颇多，从中也学到了不少经验。我负责为4 月 20 日上午在糖厂小学的三节课习作课做点评。20 日上午授课的老师有英岛一小的宾卫红老师，金川三小的符轩老师和长岭二小的何晓丹老师。本届教学能手大赛（同课异构）的授课内容是：人教版三年级语文下册第五单元的习作教学爸爸妈妈对我的爱 。小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。以下是我对三位老师的习作指导课归纳的几点看法。一、 明主题，开思路作文指导，首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊” 。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示，还是指名学生说都应围绕这一点来做。三位老师利用图片、音乐或简单的话语，把学生的回忆带回到了平时生活中父母关心爱护自己而且印象较深刻的事情，明确了本次习作的主题“爸爸妈妈对我的爱”的同时，学生的话匣子也被打开了，大多能踊跃地发言：说爸爸妈妈为自己做过什么，想对他们说些什么，为报答他们会怎么做等等。二、 思路的引导逐步提高宾卫红老师与学生分析明确习作要求后，能够提示学生，要想把一篇文章写好，好的文章开头就是成功的一半，同时出示几篇文章开头的事例让学生选择，为学生的写作确定所叙事的主要人物，从而进入回忆写事。符轩老师配乐播放表现了如山的父爱，伟大的母爱的图片，渲染了学生的情感，从中教育学生要懂得感恩。明确习作要求后，教导学生，要想把一件事情叙述清楚，则要写清楚事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，而事情要写具体，就要抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动来写。何晓丹老师则是先通过欣赏一组家人一起温馨的图片，学生仅从图片的欣赏中就已经感受到了其中浓浓的父爱和母爱，然后取一幅大家都熟悉的生活情境“母亲照顾生病的孩子” ，让学生展开回忆。在请学生叙述时能够适时地指导学生说清事情的过程中，爸爸妈妈怎样做的？当时自己有什么感受？你想对他们说些什么？让学生把自己和爸爸妈妈的动作、语言对话、自己心里想法等细节说清楚，帮助学生理清了思路。学生说，老师在中间点拔，穿针引线，体现师与生之间的互动，在如何写具体的问题上，很自然地一步一步来解决。这既是对话的过程，也是在引导学生解决“怎么写的问题” ，更是如何把文章写具体的问题。三、 范文引路对学生的习作指导，不能总停留在一个层面上。授课教师利用范文引路，与学生共同讨论分析，找出文章的优点，发现文章的叙事过程运用了人物的语言、动作、神态、心理活动等方面描写，使学生明白记叙文因为有了这些环节的描写，文章才会变得生动形象，吸引人们去阅读。四、 及时评改评改学生习作时，几位老师能指导学生学会运用好词好句，从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面把习作进行修改，同时学习别人的闪光点，弥补自己的不足，让学生能够共同进步。总之写好作文的诀窍就是：关注现实，热爱生活，从学生的实际生活出发激发学生写作热情。这样，孩子们才会有话想说，敢说，有东西想写，敢写。爸爸妈妈对我的爱习作指导课评价八一中心小学 陈丽媚4 月 20 日至 22 日，我有幸作为评委，听了中心校举行的“第二届教学能手”大赛 13 名各校教学能手的习作指导课，参赛教师都精心奉献了自己在作文教学方面的宝贵经验，拓宽了我的教学思路，让我受益颇多，从中也学到了不少经验。我负责为4 月 20 日上午在糖厂小学的三节课习作课做点评。20 日上午授课的老师有英岛一小的宾卫红老师，金川三小的符轩老师和长岭二小的何晓丹老师。本届教学能手大赛（同课异构）的授课内容是：人教版三年级语文下册第五单元的习作教学爸爸妈妈对我的爱 。小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。以下是我对三位老师的习作指导课归纳的几点看法。一、 明主题，开思路作文指导，首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊” 。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示，还是指名学生说都应围绕这一点来做。三位老师利用图片、音乐或简单的话语，把学生的回忆带回到了平时生活中父母关心爱护自己而且印象较深刻的事情，明确了本次习作的主题“爸爸妈妈对我的爱”的同时，学生的话匣子也被打开了，大多能踊跃地发言：说爸爸妈妈为自己做过什么，想对他们说些什么，为报答他们会怎么做等等。二、 思路的引导逐步提高宾卫红老师与学生分析明确习作要求后，能够提示学生，要想把一篇文章写好，好的文章开头就是成功的一半，同时出示几篇文章开头的事例让学生选择，为学生的写作确定所叙事的主要人物，从而进入回忆写事。符轩老师配乐播放表现了如山的父爱，伟大的母爱的图片，渲染了学生的情感，从中教育学生要懂得感恩。明确习作要求后，教导学生，要想把一件事情叙述清楚，则要写清楚事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，而事情要写具体，就要抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动来写。何晓丹老师则是先通过欣赏一组家人一起温馨的图片，学生仅从图片的欣赏中就已经感受到了其中浓浓的父爱和母爱，然后取一幅大家都熟悉的生活情境“母亲照顾生病的孩子” ，让学生展开回忆。在请学生叙述时能够适时地指导学生说清事情的过程中，爸爸妈妈怎样做的？当时自己有什么感受？你想对他们说些什么？让学生把自己和爸爸妈妈的动作、语言对话、自己心里想法等细节说清楚，帮助学生理清了思路。学生说，老师在中间点拔，穿针引线，体现师与生之间的互动，在如何写具体的问题上，很自然地一步一步来解决。这既是对话的过程，也是在引导学生解决“怎么写的问题” ，更是如何把文章写具体的问题。三、 范文引路对学生的习作指导，不能总停留在一个层面上。授课教师利用范文引路，与学生共同讨论分析，找出文章的优点，发现文