《烙饼问题》教学反思_3

烙饼问题教学反思烙饼问题教学反思梁其文烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，紧紧围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙 1 张、2 张、3 张-单张，双张饼的探究过程。以烙 3 张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题解决数学问题发现数学规律建构数学模型的过程。1、操作中感知。课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。 ”教学中我让学生以圆形纸片替代饼，进行烙饼活动，让学生主动参与到知识的形成过程中来，在操作中感知，通过操作，使学生真正体会到烙 3 张饼的最佳方法，之所以节省了时间，是因为每次烙饼都是烙两张饼。这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动现实的情境，学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学。2、交流中完善。在动手操作的基础上，全班进行交流汇报，实现了生生之间、师生之间的平等对话，通过交流不断完善学生的认知结构，同时培养了学生的交流能力。3、想象中创新。爱因斯坦说“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。 ”在数学教学中我们应该鼓励学生敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，敢于标新立异。本节课有同学提出：“如果一次能烙 3 张饼、4 张饼或更多的饼呢？”我相信，让学生经历了一次烙两张饼，烙 3 张饼的最佳方法的过程，学生是有能力推导出一次烙 3 张或 4 张饼的最少时间的。4、成长中发展。数学教学不仅是传授知识，更重要的是让学生经历探究知识的形成过程。数学课堂不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师要给学生创设一个乐于参与的课堂，使学生体验成功的快乐，收获耕耘的喜悦，愉悦中成长，在成长中实践能力得到发展。不足之处：1、 可能是过于紧张，烙饼的正反面我本人都弄乱了，增大学生理解的难度。2、 小组活动时没有关注全体学生，对后进生不能进行及时的辅导和帮助。3、 总结归纳规律时，学生没有真正的理解，有点强加学生掌握的感觉。烙饼问题教学反思梁其文烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，紧紧围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙 1 张、2 张、3 张-单张，双张饼的探究过程。以烙 3 张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题解决数学问题发现数学规律建构数学模型的过程。1、操作中感知。课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。 ”教学中我让学生以圆形纸片替代饼，进行烙饼活动，让学生主动参与到知识的形成过程中来，在操作中感知，通过操作，使学生真正体会到烙 3 张饼的最佳方法，之所以节省了时间，是因为每次烙饼都是烙两张饼。这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动现实的情境，学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学。2、交流中完善。在动手操作的基础上，全班进行交流汇报，实现了生生之间、师生之间的平等对话，通过交流不断完善学生的认知结构，同时培养了学生的交流能力。3、想象中创新。爱因斯坦说“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。 ”在数学教学中我们应该鼓励学生敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，敢于标新立异。本节课有同学提出：“如果一次能烙 3 张饼、4 张饼或更多的饼呢？”我相信，让学生经历了一次烙两张饼，烙 3 张饼的最佳方法的过程，学生是有能力推导出一次烙 3 张或 4 张饼的最少时间的。4、成长中发展。数学教学不仅是传授知识，更重要的是让学生经历探究知识的形成过程。数学课堂不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师要给学生创设一个乐于参与的课堂，使学生体验成功的快乐，收获耕耘的喜悦，愉悦中成长，在成长中实践能力得到发展。不足之处：1、 可能是过于紧张，烙饼的正反面我本人都弄乱了，增大学生理解的难度。2、 小组活动时没有关注全体学生，对后进生不能进行及时的辅导和帮助。3、 总结归纳规律时，学生没有真正的理解，有点强加学生掌握的感觉。烙饼问题教学反思梁其文烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，紧紧围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙 1 张、2 张、3 张-单张，双张饼的探究过程。以烙 3 张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题解决数学问题发现数学规律建构数学模型的过程。1、操作中感知。课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。 ”教学中我让学生以圆形纸片替代饼，进行烙饼活动，让学生主动参与到知识的形成过程中来，在操作中感知，通过操作，使学生真正体会到烙 3 张饼的最佳方法，之所以节省了时间，是因为每次烙饼都是烙两张饼。这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动现实的情境，学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学。2、交流中完善。在动手操作的基础上，全班进行交流汇报，实现了生生之间、师生之间的平等对话，通过交流不断完善学生的认知结构，同时培养了学生的交流能力。3、想象中创新。爱因斯坦说“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。 ”在数学教学中我们应该鼓励学生敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，敢于标新立异。本节课有同学提出：“如果一次能烙 3 张饼、4 张饼或更多的饼呢？”我相信，让学生经历了一次烙两张饼，烙 3 张饼的最佳方法的过程，学生是有能力推导出一次烙 3 张或 4 张饼的最少时间的。4、成长中发展。数学教学不仅是传授知识，更重要的是让学生经历探究知识的形成过程。数学课堂不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师要给学生创设一个乐于参与的课堂，使学生体验