《等式与方程》教学反思

等式与方程教学反思先前认真阅读了这一单元的教材，发现与老教材有较大的变化。又认真阅读了备课手册上侯正海老师的文章初步体会方程的思想“方程”教学建议 。于是对方程教材的编排体系有了大致的了解。昨天让学生预习：数学教材 1 到 2 页，并且完成补充习题第一页。预习的好处显而易见，我发现：学生对于列方程问题不大（只是少数学生在列方程时写单位） ，问题大量地出在对“等式” “方程” “式子”的概念的理解和区分上。所以，今天这堂课的难点就是让学生深刻理解和熟悉“等式”和“方程”的概念及其联系和区别。教学过程简录：口算；教学例 1，理解等式；教学例 2，理解等式与不等式，把等式分类，分成不含未知数的等式和含有未知数的等式，揭示方程的概念，解释 50+50=100，X+50200，X+8 不是方程的原因；订正补充练习第一题；揭示等式和方程的区别和联系等式包括方程，方程是一类特殊的等式；让学生做“试一试” ，比较根据第二张图列的方程 12+X=20，一位学生补充了 20-X=12，我补充了 20-12=X，先确定这三个等式都是方程，但第三个方程一般是不列的，因为根据 20-12 可以直接得出答案，它就相当于算术方法解题了。我强调：看完图，顺向思维，直接得到的方程，一般是最好的点到位止，我知道学生对于我的话不一定理解的，就给予一定的暗示和渗透吧。完成“练一练” ，重点是第一题（我让学生写出来的） 。反思：由于难点吃透，学生对于方程的意义已经掌握了做到能背能举例能比较能说明，但在“练一练”的回答上我有疑惑。哪些是等式，哪些是方程。我估计教材的意图是指哪些是不包括方程的等式，哪些是方程，我也是按这样的要求让学生写的，但我还是让学生说说方程全部是等式。教学后，总感别扭。 “哪些是等式，哪些是方程”的问法是二分法，所以我才让学生写等式时不写方程。如果这样要求，哪些是等式？再把等式中的方程找出来。这样要求，可能更加清楚，不会让我疑惑了先前认真阅读了这一单元的教材，发现与老教材有较大的变化。又认真阅读了备课手册上侯正海老师的文章初步体会方程的思想“方程”教学建议 。于是对方程教材的编排体系有了大致的了解。昨天让学生预习：数学教材 1 到 2 页，并且完成补充习题第一页。预习的好处显而易见，我发现：学生对于列方程问题不大（只是少数学生在列方程时写单位） ，问题大量地出在对“等式” “方程” “式子”的概念的理解和区分上。所以，今天这堂课的难点就是让学生深刻理解和熟悉“等式”和“方程”的概念及其联系和区别。教学过程简录：口算；教学例 1，理解等式；教学例 2，理解等式与不等式，把等式分类，分成不含未知数的等式和含有未知数的等式，揭示方程的概念，解释 50+50=100，X+50200，X+8 不是方程的原因；订正补充练习第一题；揭示等式和方程的区别和联系等式包括方程，方程是一类特殊的等式；让学生做“试一试” ，比较根据第二张图列的方程 12+X=20，一位学生补充了 20-X=12，我补充了 20-12=X，先确定这三个等式都是方程，但第三个方程一般是不列的，因为根据 20-12 可以直接得出答案，它就相当于算术方法解题了。我强调：看完图，顺向思维，直接得到的方程，一般是最好的点到位止，我知道学生对于我的话不一定理解的，就给予一定的暗示和渗透吧。完成“练一练” ，重点是第一题（我让学生写出来的） 。反思：由于难点吃透，学生对于方程的意义已经掌握了做到能背能举例能比较能说明，但在“练一练”的回答上我有疑惑。哪些是等式，哪些是方程。我估计教材的意图是指哪些是不包括方程的等式，哪些是方程，我也是按这样的要求让学生写的，但我还是让学生说说方程全部是等式。教学后，总感别扭。 “哪些是等式，哪些是方程”的问法是二分法，所以我才让学生写等式时不写方程。如果这样要求，哪些是等式？再把等式中的方程找出来。这样要求，可能更加清楚，不会让我疑惑了先前认真阅读了这一单元的教材，发现与老教材有较大的变化。又认真阅读了备课手册上侯正海老师的文章初步体会方程的思想“方程”教学建议 。于是对方程教材的编排体系有了大致的了解。昨天让学生预习：数学教材 1 到 2 页，并且完成补充习题第一页。预习的好处显而易见，我发现：学生对于列方程问题不大（只是少数学生在列方程时写单位） ，问题大量地出在对“等式” “方程” “式子”的概念的理解和区分上。所以，今天这堂课的难点就是让学生深刻理解和熟悉“等式”和“方程”的概念及其联系和区别。教学过程简录：口算；教学例 1，理解等式；教学例 2，理解等式与不等式，把等式分类，分成不含未知数的等式和含有未知数的等式，揭示方程的概念，解释 50+50=100，X+50200，X+8 不是方程的原因；订正补充练习第一题；揭示等式和方程的区别和联系等式包括方程，方程是一类特殊的等式；让学生做“试一试” ，比较根据第二张图列的方程 12+X=20，一位学生补充了 20-X=12，我补充了 20-12=X，先确定这三个等式都是方程，但第三个方程一般是不列的，因为根据 20-12 可以直接得出答案，它就相当于算术方法解题了。我强调：看完图，顺向思维，直接得到的方程，一般是最好的点到位止，我知道学生对于我的话不一定理解的，就给予一定的暗示和渗透吧。完成“练一练” ，重点是第一题（我让学生写出来的） 。反思：由于难点吃透，学生对于方程的意义已经掌握了做到能背能举例能比较能说明，但在“练一练”的回答上我有疑惑。哪些是等式，哪些是方程。我估计教材的意图是指哪些是不包括方程的等式，哪些是方程，我也