《装满昆虫的衣袋》教学反思_9

装满昆虫的衣袋教学反思装满昆虫的衣袋一文，主要讲了法布尔小时候对小虫子非常着迷的故事。课文用两个具体的事例，突出了法布尔的痴迷，一个是捉纺织娘的故事，一个是捉小甲虫的故事。在本文中，为了突出法布尔小时候对小虫子的兴趣，分别用了“着迷” 、 “迷恋”和“痴迷”三个词语；为了突出法布尔对小虫子的喜爱，课文运用细节描写，三处提到了“衣袋” 。第一处， “这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 ”第二处， “以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。 ”第三处， “后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”课文的中心句是“法布尔从小就对小虫子非常着迷。 ”教学中，我围绕这句话展开了精读课文的学习。既然是“着迷” ，就会有写着迷的段落和语句，让学生通过默读课文来找出相关的段落。默读最能让学生生发智慧，果然，在几分钟的静默读书和思考后，学生找出了课文的第三自然段。我先指名朗读课文，并让学生说说为什么这一段能体现法布尔对小虫子的“着迷” 。根据学生的回答，我及时点拨，从时间上说， “三天前”体现了法布尔对虫子关注的时间长；从动作上来说， “抓到”体现了法布尔喜爱纺织娘到了无以复加的程度；“终于”一词则体现了得到自己喜爱的“宝贝”后的愉快的心情。法布尔因为对小虫子非常着迷，所以才守了了三天终于抓住了纺织娘，其过程肯定是艰难的，当然也是兴奋和喜悦的。学习该段时，我让学生适时进行小练笔，以“我终于抓到了这只纺织娘。 ”为中心句写一段话，写出法布尔是如何与纺织娘斗智斗勇，最后取得胜利，逮住纺织娘的过程。当然，这是一个想象的过程，需要孩子展开想象的翅膀来完成。我安排这一小练笔的目的有两个，一个当然是提高孩子读写迁移的能力，一个是进一步体会课文的中心法布尔对小虫子的“着迷” 。精读第二个事例“捉小甲虫”时，我及时提出了自己的疑问：“为什么捉到小甲虫后要先放进蜗牛壳以后再用树叶包起来放进衣袋？”孩子们经过思考，说出了自己的看法， “怕直接放进树叶包起来将小甲虫闷坏了。 ”“放进蜗牛壳有利于好好保护小甲虫。 ”我接着问道：“从这一细节，你看出了什么？”经过引导，学生很容易地说出了“喜爱” 、“着迷”的情愫。课后的第三题，为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？这是全文的中心也是重点。交流这一内容时，我先让学生给这篇课文换一个课题，于是，五花八门的题目都出来了， 热爱虫子的法布尔 、痴迷昆虫的法布尔 、 法布尔小时候的故事等。学生说完后，我让他们比较自己的命题和课文原来的题目，哪个更好？为什么？经过讨论，学生发现，只有用“装满昆虫的衣袋”才能充分而简洁地说明法布尔小时候对昆虫喜爱的程度，所以课文要用“装满昆虫的衣袋”作题目。文以载道，课文总是要说明一定的道理的。在本篇文章的教学中，我想，学生应该能受到法布尔对于科学的孜孜以求的态度的影响，养成热爱自然，热爱科学的意识和习惯。装满昆虫的衣袋一文，主要讲了法布尔小时候对小虫子非常着迷的故事。课文用两个具体的事例，突出了法布尔的痴迷，一个是捉纺织娘的故事，一个是捉小甲虫的故事。在本文中，为了突出法布尔小时候对小虫子的兴趣，分别用了“着迷” 、 “迷恋”和“痴迷”三个词语；为了突出法布尔对小虫子的喜爱，课文运用细节描写，三处提到了“衣袋” 。第一处， “这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 ”第二处， “以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。 ”第三处， “后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”课文的中心句是“法布尔从小就对小虫子非常着迷。 ”教学中，我围绕这句话展开了精读课文的学习。既然是“着迷” ，就会有写着迷的段落和语句，让学生通过默读课文来找出相关的段落。默读最能让学生生发智慧，果然，在几分钟的静默读书和思考后，学生找出了课文的第三自然段。我先指名朗读课文，并让学生说说为什么这一段能体现法布尔对小虫子的“着迷” 。根据学生的回答，我及时点拨，从时间上说， “三天前”体现了法布尔对虫子关注的时间长；从动作上来说， “抓到”体现了法布尔喜爱纺织娘到了无以复加的程度；“终于”一词则体现了得到自己喜爱的“宝贝”后的愉快的心情。法布尔因为对小虫子非常着迷，所以才守了了三天终于抓住了纺织娘，其过程肯定是艰难的，当然也是兴奋和喜悦的。学习该段时，我让学生适时进行小练笔，以“我终于抓到了这只纺织娘。 ”为中心句写一段话，写出法布尔是如何与纺织娘斗智斗勇，最后取得胜利，逮住纺织娘的过程。当然，这是一个想象的过程，需要孩子展开想象的翅膀来完成。我安排这一小练笔的目的有两个，一个当然是提高孩子读写迁移的能力，一个是进一步体会课文的中心法布尔对小虫子的“着迷” 。精读第二个事例“捉小甲虫”时，我及时提出了自己的疑问：“为什么捉到小甲虫后要先放进蜗牛壳以后再用树叶包起来放进衣袋？”孩子们经过思考，说出了自己的看法， “怕直接放进树叶包起来将小甲虫闷坏了。 ”“放进蜗牛壳有利于好好保护小甲虫。 ”我接着问道：“从这一细节，你看出了什么？”经过引导，学生很容易地说出了“喜爱” 、“着迷”的情愫。课后的第三题，为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？这是全文的中心也是重点。交流这一内容时，我先让学生给这篇课文换一个课题，于是，五花八门的题目都出来了， 热爱虫子的法布尔 、痴迷昆虫的法布尔 、 法布尔小时候的故事等。学生说完后，我让他们比较自己的命题和课文原来的题目，哪个更好？为什么？经过讨论，学生发现，只有用“装满昆虫的衣袋”才能充分而简洁地说明法布尔小时候对昆虫喜爱的程度，所以课文要用“装满昆虫的衣袋”作题目。文以载道，课文总是要说明一定的道理的。在本篇文章的教学中，我想，学生应该能受到法布尔对于科学的孜孜以求的态度的影响，养成热爱自然，热爱科学的意识和习惯。装满昆虫的衣袋一文，主要讲了法布尔小时候对小虫子非常着迷的故事。课文用两个具体的事例，突出了法布尔的痴迷，一个是捉纺织娘的故事，一个是捉小甲虫的故事。在本文中，为了突出法布尔小时候对小虫子的兴趣，分别用了“着迷” 、 “迷恋”和“痴迷”三个词语；为了突出法布尔对小虫子的喜爱，课文运用细节描写，三处提到了“衣袋” 。第一处， “这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 ”第二处， “以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。 ”第三处， “后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”课文的中心句是“法布尔从小就对小虫子非常着迷。 ”教学中，我围绕这句话展开了精读课文的学习。既然是“着迷” ，就会有写着迷的段落和语句，让学生通过默读课文来找出相关的段落。默读最能让学生生发智慧，果然，在几分钟的静默读书和思考后，学生找出了课文的第三自然段。我先指名朗读课文，并让学生说说为什么这一段能体现法布尔对小虫子的“着迷” 。根据学生的回答，我及时点拨，从时间上说， “三天前”体现了法布尔对虫子关注的时间长；从动作上来说， “抓到”体现了法布尔喜爱纺织娘到了无以复加的程度；“终于”一词则体现了得到自己喜爱的“宝贝”后的愉快的心情。法布尔因为对小虫子非常着迷，所以才守了了三天终于抓住了纺织娘，其过程肯定是艰难的，当然也是兴奋和喜悦的。学习该段时，我让学生适时进行小练笔，以“我终于抓到了这只纺织娘。 ”为中心句写一段话，写出法布尔是如何与纺织娘斗智斗勇，最后取得胜利，逮住纺织娘的过程。当然，这是一个想象的过程，需要孩子展开想象的翅膀来完成。我安排这一小练笔的目的有两个，一个当然是提高孩子读写迁移的能力，一个是进一步体会课文的中心法布尔对小虫子的“着迷” 。精读第二个事例“捉小甲虫”时，我及时提出了自己的疑问：“为什么捉到小甲虫后要先放进蜗牛壳以后再用树叶包起来放进衣袋？”孩子们经过思考，说出了自己的看法， “怕直接放进树叶包起来将小甲虫闷坏了。 ”“放进蜗牛壳有利于好好保护小甲虫。 ”我接着问道：“从这一细节，你看出了什么？”经过引导，学生很容易地说出了“喜爱” 、“着迷”的情愫。课后的第三题，为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？这是全文的中心也是重点。交流这一内容时，我先让学生给这篇课文换一个课题，于是，五花八门的题目都出来了， 热爱虫子的法布尔 、痴迷昆虫的法布尔 、 法