《荷叶圆圆》实践反思

荷叶圆圆实践反思荷叶圆圆实践反思博厚中心学校秦婉媚意境是中国古典美学中的一个概念，指的是抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，具有情景交融的表现特征、虚实相生的结构特征和韵味无穷的审美特征。通俗地说，意境是客观的生活景物和主观的思想情感的水乳交融。意境美是荷叶圆圆这篇课文的一个重要特点，但学生要单凭课文抽象的文字进入文中的意境，体味文中所蕴涵着的情趣美，培养学生的审美能力似乎还有一定难度。、激活情趣，于课堂伊始时：教学伊始，我出示了画面一池的荷叶，学生发出了啧啧的赞叹声，学生感受到了荷叶的圆和绿，并连词成句学习了第 1 小节。、直观显示，于教材抽象处：小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。 、再现情境，于情感体验中：古人云：“感人心者，莫先乎情” 。情感不仅对认知活动起制约作用，而且是学生综合素养的一个重要组成部分。意境是连结学生情感的纽带，它在培养学生情感素质方面有着非比寻常的作用。“情感是在认识的基础上产生的，不能告诉、讲解，更不能强制、命令。在此基础上，学生朗读这段文字时就找到感觉，通过自己的美读表达自己对文中所营造的意境的喜爱之情。总而言之，只要找准切入点，适时地运用多媒体激发学生情趣、调动学生情感、创设学习氛围、再现文章情境、培养学生的思维想象能力，语文教学就会得到不断优化，学生的语文素养就能得以提高。荷叶圆圆实践反思博厚中心学校秦婉媚意境是中国古典美学中的一个概念，指的是抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，具有情景交融的表现特征、虚实相生的结构特征和韵味无穷的审美特征。通俗地说，意境是客观的生活景物和主观的思想情感的水乳交融。意境美是荷叶圆圆这篇课文的一个重要特点，但学生要单凭课文抽象的文字进入文中的意境，体味文中所蕴涵着的情趣美，培养学生的审美能力似乎还有一定难度。、激活情趣，于课堂伊始时：教学伊始，我出示了画面一池的荷叶，学生发出了啧啧的赞叹声，学生感受到了荷叶的圆和绿，并连词成句学习了第 1 小节。、直观显示，于教材抽象处：小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。 、再现情境，于情感体验中：古人云：“感人心者，莫先乎情” 。情感不仅对认知活动起制约作用，而且是学生综合素养的一个重要组成部分。意境是连结学生情感的纽带，它在培养学生情感素质方面有着非比寻常的作用。“情感是在认识的基础上产生的，不能告诉、讲解，更不能强制、命令。在此基础上，学生朗读这段文字时就找到感觉，通过自己的美读表达自己对文中所营造的意境的喜爱之情。总而言之，只要找准切入点，适时地运用多媒体激发学生情趣、调动学生情感、创设学习氛围、再现文章情境、培养学生的思维想象能力，语文教学就会得到不断优化，学生的语文素养就能得以提高。荷叶圆圆实践反思博厚中心学校秦婉媚意境是中国古典美学中的一个概念，指的是抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，具有情景交融的表现特征、虚实相生的结构特征和韵味无穷的审美特征。通俗地说，意境是客观的生活景物和主观的思想情感的水乳交融。意境美是荷叶圆圆这篇课文的一个重要特点，但学生要单凭课文抽象的文字进入文中的意境，体味文中所蕴涵着的情趣美，培养学生的审美能力似乎还有一定难度。、激活情趣，于课堂伊始时：教学伊始，我出示了画面一池的荷叶，学生发出了啧啧的赞叹声，学生感受到了荷叶的圆和绿，并连词成句学习了第 1 小节。、直观显示，于教材抽象处：小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。 、再现情境，于情感体验中：古人云：“感人心者，莫先乎情” 。情感不仅对认知活动起制约作用，而且是学生综合素养的一个重要组成部分。意境是连结学生情感的纽带，它在培养学生情感素质方面有着非比寻常的作用。“情感是在认识的基础上产生的，不能告诉、讲解，更不能强制、命令。在此基础上，学生朗读这段文字时就找到感觉，通过自己的美读表达自己对文中所营造的意境的喜爱