《锐角和钝角》听课反思

锐角和钝角听课反思周二上午，到政通路小学听了王红丽老师的锐角和钝角这节数学课，在听课过程中，我觉得这节课有许多值得我学习的地方，同时也给我一些启发。让我感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，也使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。王老师通过以下几点实现锐角和钝角的概念教学：直观感知形成表象抽象特征内化成概念。王老师考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，就从学生已有的知识经验（直角）出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境入手，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角）顺应儿童认识的规律。在教学中，王老师要求学生把给出的角进行分类，但不要求学生分成几类，也不要求按什么标准来分类，给学生较大的思维空间，这就要求学生在充分比较各种角的异同的基础上找出各类角的区别。学生经过思考、比较，最终顺利地完成了分类。其实在分类的过程中，已经掌握了本课的知识，即常见的三类角：比直角小的角、直角、比直角大的角，只是还不知道各类角的名称，在教师的引导下，学生都掌握了钝角和锐角的特征。建立空间观念是几何图形教学的重要目标，空间观念的建立不能仅仅依靠记忆，而是必须通过各种实践活动才能实现。教学中，王老师通过多种途径较好地实现了这一学习目标如：让学生画角、折角、摸角、做角等，学生在画、折、摸、做中逐步建立了有关锐角、直角、钝角的清晰表象，明确了概念，发展了空间观念。在本节课中学生学得积极、探究深入，在学会知识的同时又发展了探究的精神，培养了学生的自主性。周二上午，到政通路小学听了王红丽老师的锐角和钝角这节数学课，在听课过程中，我觉得这节课有许多值得我学习的地方，同时也给我一些启发。让我感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，也使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。王老师通过以下几点实现锐角和钝角的概念教学：直观感知形成表象抽象特征内化成概念。王老师考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，就从学生已有的知识经验（直角）出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境入手，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角）顺应儿童认识的规律。在教学中，王老师要求学生把给出的角进行分类，但不要求学生分成几类，也不要求按什么标准来分类，给学生较大的思维空间，这就要求学生在充分比较各种角的异同的基础上找出各类角的区别。学生经过思考、比较，最终顺利地完成了分类。其实在分类的过程中，已经掌握了本课的知识，即常见的三类角：比直角小的角、直角、比直角大的角，只是还不知道各类角的名称，在教师的引导下，学生都掌握了钝角和锐角的特征。建立空间观念是几何图形教学的重要目标，空间观念的建立不能仅仅依靠记忆，而是必须通过各种实践活动才能实现。教学中，王老师通过多种途径较好地实现了这一学习目标如：让学生画角、折角、摸角、做角等，学生在画、折、摸、做中逐步建立了有关锐角、直角、钝角的清晰表象，明确了概念，发展了空间观念。在本节课中学生学得积极、探究深入，在学会知识的同时又发展了探究的精神，培养了学生的自主性。周二上午，到政通路小学听了王红丽老师的锐角和钝角这节数学课，在听课过程中，我觉得这节课有许多值得我学习的地方，同时也给我一些启发。让我感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，也使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。王老师通过以下几点实现锐角和钝角的概念教学：直观感知形成表象抽象特征内化成概念。王老师考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，就从学生已有的知识经验（直角）出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境入手，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角）顺应儿童认识的规律。在教学中，王老师要求学生把给出的角进行分类，但不要求学生分成几类，也不要求按什么标准来分类，给学生较大的思维空间，这就要求学生在充分比较各种角的异同的基础上找出各类角的区别。学生经过思考、比较，最终顺利地完成了分类。其实在分类的过程中，已经掌握了本课的知识，即常见的三类角：比直角小的角、直角、比直角大的角，只是还不知道各类角的名称，在教师的引导下，学生都掌握了钝角和锐角的特征。建立空间观念是几何图形教学的重要目标，空间观念的建立不能仅仅依靠记忆，而是必须通过各种实践活动才能实现。教学中，王老师通过多种途径较好地实现了这一学习目标如：让学生画角、折角、