《虽有嘉肴》教学设计

虽有嘉肴教学设计虽有嘉肴教学设计符海花一，新课导入。同学们，听说过“ 教学相长”这个成语吗？学生答“没有”.同学们不管你们是听过的或没听过的都无所谓，今天就让我们一起来学习虽有嘉肴这课，看看这课向我们论述了一个什么样的道理。二，整体感知课文。1、正确诵读课文（1）哪位同学愿意为大家朗读这篇课文？（不必担心读不好）（2）老师范读课文，请同学们注意老师的停顿。 （现在我们一起来划分课文的停顿。例：“虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也，” 。直到正确划出课文的停顿，再让学生重读一遍，让学生慢慢进入文言文语感。 ）2、疏通文章全文共六句，让学生上黑板写出译文，一人写一句，老师逐句检查并纠正错的，然后全班同学把译文全抄一遍。个别句子要特别引导，如：虽有至道，弗学，不知其善也。 （译文：即使有最好的道理，如果不去学习就不知道它的好处。 ）3、思考问题（1）如何理清课文的脉络？教师引导：类比引入（弗食嘉肴，不知其旨；弗学至道，不知其善。 ）逐层论证（学知不足，教后知困，不足自反，知困自强。 ）引用作结学学半，此之谓。虽有嘉肴教学设计符海花一，新课导入。同学们，听说过“ 教学相长”这个成语吗？学生答“没有”.同学们不管你们是听过的或没听过的都无所谓，今天就让我们一起来学习虽有嘉肴这课，看看这课向我们论述了一个什么样的道理。二，整体感知课文。1、正确诵读课文（1）哪位同学愿意为大家朗读这篇课文？（不必担心读不好）（2）老师范读课文，请同学们注意老师的停顿。 （现在我们一起来划分课文的停顿。例：“虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也，” 。直到正确划出课文的停顿，再让学生重读一遍，让学生慢慢进入文言文语感。 ）2、疏通文章全文共六句，让学生上黑板写出译文，一人写一句，老师逐句检查并纠正错的，然后全班同学把译文全抄一遍。个别句子要特别引导，如：虽有至道，弗学，不知其善也。 （译文：即使有最好的道理，如果不去学习就不知道它的好处。 ）3、思考问题（1）如何理清课文的脉络？教师引导：类比引入（弗食嘉肴，不知其旨；弗学至道，不知其善。 ）逐层论证（学知不足，教后知困，不足自反，知困自强。 ）引用作结学学半，此之谓。虽有嘉肴教学设计符海花一，新课导入。同学们，听说过“ 教学相长”这个成语吗？学生答“没有”.同学们不管你们是听过的或没听过的都无所谓，今天就让我们一起来学习虽有嘉肴这课，看看这课向我们论述了一个什么样的道理。二，整体感知课文。1、正确诵读课文（1）哪位同学愿意为大家朗读这篇课文？（不必担心读不好）（2）老师范读课文，请同学们注意老师的停顿。 （现在我们一起来划分课文的停顿。例：“虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也，” 。直到正确划出课文的停顿，再让学生重读一遍，让学生慢慢进入文言文语感。 ）2、疏通文章全文共六句，让学生上黑板写出译文，一人写一句，老师逐句检查并纠正错的，然后全班同学把译文全抄一遍。个别句子要特别引导，如：虽有至道，弗学，不知其善也。 （译文：即使有最好的道理，如果不去学习就不知道它的好处。 ）3、思考问题（1）如何理清课文的脉络？教师引导