《走进意向艺术》课后反思

走进意向艺术课后反思走进意向艺术课后反思这是高中美术鉴赏模块中一节美术鉴赏基础课，它是美术鉴赏基础课中改变学生传统审美观，起到了决定性作用的一课，能培养学生真诚和开放的态度和情怀。我在本课中运用了大量的比较法、归纳法和类比法，把意象艺术的理解与学生的现实生活和感受相结合，把对意象艺术的主观表达的特点与具象艺术作品的客观性再现相比较，引导学生从画面的真实性（色彩、空间、明暗、比例、形体）方面感受意象艺术的特征；把意象艺术的研究及意象艺术为什么要把画面表现得“怪异”和“丑陋”分解成“色彩的情感” 、 “线条的情感” 、 “用笔（笔触）的情感” 、背景衬托的情感等；在设问时，注意问题的层次感，由浅入深，层层展开，关注学生在问题上的反应，及时引导学生展开思考；在课件的制作上，运用简便的 powerpoint 幻灯片制作，力求图片精美，有代表性，有个性，给学生留下美好的、深刻的印象。可能是因为学生已经学习过课本内容，我在提问时，问题的切入点都又很简单，学生的反应不强烈，不配合，调整到较深的问题上时，可能又显太难，使本课堂气氛显得有些沉闷。我想，知识性有些过多、过深，娱乐性、赏玩性在本课体现不够是导致学生学习的积极性不够的原因，因此在今后教学中适当增加一些有效的可供赏玩的内容是有必要的，鉴赏的成分少一点，欣赏的成分多一点也是切合实际的举措走进意向艺术课后反思这是高中美术鉴赏模块中一节美术鉴赏基础课，它是美术鉴赏基础课中改变学生传统审美观，起到了决定性作用的一课，能培养学生真诚和开放的态度和情怀。我在本课中运用了大量的比较法、归纳法和类比法，把意象艺术的理解与学生的现实生活和感受相结合，把对意象艺术的主观表达的特点与具象艺术作品的客观性再现相比较，引导学生从画面的真实性（色彩、空间、明暗、比例、形体）方面感受意象艺术的特征；把意象艺术的研究及意象艺术为什么要把画面表现得“怪异”和“丑陋”分解成“色彩的情感” 、 “线条的情感” 、 “用笔（笔触）的情感” 、背景衬托的情感等；在设问时，注意问题的层次感，由浅入深，层层展开，关注学生在问题上的反应，及时引导学生展开思考；在课件的制作上，运用简便的 powerpoint 幻灯片制作，力求图片精美，有代表性，有个性，给学生留下美好的、深刻的印象。可能是因为学生已经学习过课本内容，我在提问时，问题的切入点都又很简单，学生的反应不强烈，不配合，调整到较深的问题上时，可能又显太难，使本课堂气氛显得有些沉闷。我想，知识性有些过多、过深，娱乐性、赏玩性在本课体现不够是导致学生学习的积极性不够的原因，因此在今后教学中适当增加一些有效的可供赏玩的内容是有必要的，鉴赏的成分少一点，欣赏的成分多一点也是切合实际的举措走进意向艺术课后反思这是高中美术鉴赏模块中一节美术鉴赏基础课，它是美术鉴赏基础课中改变学生传统审美观，起到了决定性作用的一课，能培养学生真诚和开放的态度和情怀。我在本课中运用了大量的比较法、归纳法和类比法，把意象艺术的理解与学生的现实生活和感受相结合，把对意象艺术的主观表达的特点与具象艺术作品的客观性再现相比较，引导学生从画面的真实性（色彩、空间、明暗、比例、形体）方面感受意象艺术的特征；把意象艺术的研究及意象艺术为什么要把画面表现得“怪异”和“丑陋”分解成“色彩的情感” 、 “线条的情感” 、 “用笔（笔触）的情感” 、背景衬托的情感等；在设问时，注意问题的层次感，由浅入深，层层展开，关注学生在问题上的反应，及时引导学生展开思考；在课件的制作上，运用简便的 powerpoint 幻灯片制作，力求图片精美，有代表性，有个性，给学生留下美好的、深刻的印象。可能是因为学生已经学习过课本内容，我在提问时，问题的切入点都又很简单，学生的反应不强烈，不配合，调整到较深的问题上时，可能又显太难，使本课堂气氛显得有些沉闷。我想，知识性有些过多、过深，娱乐性