《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿

高尔基和他的儿子第二课时说课稿高尔基和他的儿子第二课时说课稿五指山市番阳中心学校 林紫一、 说教材高尔基和他的儿子这篇课文是苏教版语文五年级上册第四单元中的第二篇文章。第四单元围绕“无私奉献”的主题选用三个不同年龄、不同领域的名人时间来表达。第一和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事，本课在第四单元中起到承上启下的作用。高尔基和他的儿子文章通过继续高尔基和他 10 岁儿子之间发生的“栽花种花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术，同时引出开了“给”永远比“拿”愉快的奉献主题。二、 说教学目标1、知识与技能目标：（1）学会本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累词语及自己喜欢的句子。（2）正确理解高尔基信中最后两段话的含义。2、过程与方法目标：（1）通过拼读、朗读等方法达到掌握课文的生字。（2）通过练习上文理解高尔基说的话，突破课文的重、难点。3、情感态度价值观目标：通过朗读领悟，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。根据本课特点以及五年级学生的认知规律，我确定了以下重难点：重点：理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在与付出的道理。难点：理解“给”永远比“拿”快乐的含义。三、说教法、学法1、学情分析：本班学生积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不会完全领会文章的思想内涵等。2、说教法：语文课程标准要求：学生是学习和发展的主题，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生积极参与的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。（1）朗读感悟法：以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。（2）情景教学法：有情有趣是教学。借助现代化的教学手段（如配乐朗诵、课件辅助等）渲染情境。（3）评价激励法：在教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读空间，只要学生言之有物、言而有理，我都会给予认可与鼓励。除了以上教学方法，整节课的教学中还穿插了自主探索法、合作学习法等，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。3、说学法：（1）注重学生读书的个人情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，以读为本。（2）抓住重点词句，理解课文的语言文字。（3）注重课堂交流。做到学生间交流、师生间交流，共同体验成功的快乐。（4）质疑探究法。 “学起于思，思源于疑” ，因此学生可以围绕“给”永远比“拿”愉快进行提问，然后抓住重点词“给” 、 “拿”进行质疑，这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维创新能力。四、说教学流程（一） 、复习引入，创设情境一开始抛出问题：上节课，我们已经初步习读课文，点名请学生复述课文的主要内容。教师引出：那么你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？我这么导入的意图是：给学生创设一个特定的情境，整体引入，提高学生对文本的整体把握。用旧知引出新知，符合学生的认知规律，容易和本课的新知产生思维上的联系。（二） 、研读赏析，体验情感第一步：精读感悟，自主探究1、 请学生轻声读课文第 2、3 自然段。提出问题：高尔基的儿子只有 10 岁，个儿还没有镢头高，他栽花种草，是因为觉得好玩吗？根据五年级学生的认识水平，应该很快就能回答出来：“不是因为好玩。 ”这时候，我问一个惯性思维的问题：“你从哪里看出，他不是为了好玩呢？”找出相关语句：“顾不上休息” 、 “一直忙着”等 。抛出问题：“既然他不是为了好玩，那又是为什么呢？想想看。 ”这时候是学生思维开始活跃的时候，而我要循循善诱，把主题引出，因为他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。 “只有 10 岁” 、 “顾不上休息” 、 “一直忙着”这些词语表现了儿子深爱着父亲的一种回报。2、利用多媒体课件出示：“就要告别爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满园亲手栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见”后面部分由学生自行发挥想象力，引出高尔基看到了什么。轻声朗读第 4、5 自然段，体会哪儿写的好。出示幻灯片，看图、描述花儿的色、形。树上那个词语谢了花的美？（姹紫嫣红）换个意思相近的词语（万紫千红）3、再次有感情的朗读第 4、5 自然段，感受美景，体会高尔基的快乐、幸福。通过让学生不断地自由朗读、轻声朗读、默读，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。语文课程标准中指出，通过让学生不断地朗读，能提高学生的阅读理解能力，在读中感悟语言，体会人物情感，让学生在情境中不知不觉的得到了语言文字的训练把，兵在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化。 ”第二部：质疑问难，直奔重点1、出示幻灯片：“傍晚，满天霞光，一片嫣红。高尔基坐在院子里，欣赏着万紫千红的鲜花，想象着儿子可爱的样子，情不自禁的提笔给儿子写信。不就，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，心里说”播放舒缓的轻音乐，教师创设情境，导读教学齐读 7-9 自然段。2、请学生在音乐背景中再次默读 7-9 自然段，体会哪些句子含义深刻，圈出来。3、让学生自由讨论交流，教师抓住重点，重点交流：（1）第 7、8 自然段中写到“美好的东西” ，含义一样吗？引起学生质疑。学生自主探究，交流研讨：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学生方式。（第 7 自然段中，指鲜花；第 8 自然段中，指对人们有益的东西，包括精神的和物质的）（2）朗读 7、8 自然段，问：“你们知道哪些人能够随时随地给别人留下美好的东西。 ”引出高尔基生平：高尔基自己也是这样的一个人，他写了大量的文学做平。抨击黑暗，宣传革命。再看儿子，他不辞辛劳，以父亲的幸福为自己的生活，以父亲的快乐为自己快乐，他也是能够随时随地把美好留给别人的人，他的心灵也一定是美好的，因此，高尔基欣赏儿子种的花时，感到高兴的不仅仅鲜花赏心悦目，更重要的是出示她看到儿子的（美好心灵）本环节设计意图：“思维是从疑问和惊奇开始的” 。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱动力，是自主探究的源头。 “学生是学习的主体”这样的设计直奔课文的重点，激发学生探究的兴趣，体现了医学定焦的理念。第三步：突破难点，升华感情。（1）有感情的朗读课文第 8、9 自然段。（2）重点理解“给”永远比“拿”愉快。抛出问题：谁能把这儿的“给”和“拿”个换成一个双音词。 （奉献、索取）问：你是怎么理解这句话的，用你生活中有关于“奉献”的实例谈谈。在这里我先让学生结合课文进行理解，在延伸到课外，联系生活实际谈谈对这句话的理解。让学生自由畅谈，我适当给于鼓励和评价。小结：看懂啊别人由于得到自己的帮助而愉快时，我会感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，这种满足是永恒的。同学们应该领悟到：人生快乐在于付出，别人需要是一种幸福。（4）练习背诵最后三个自然段。（三）全文总结（四）你觉得高尔基对儿子的爱主要体现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵“给”永远比“拿”愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为每个人的座右铭。 ）意图：带着对课文的感悟和体验回归课文，是知识学生对本课的巩固和深化，也是对整体的回顾。五、说板书设计我设计板书如下：高尔基赏花 爱 写信栽 儿子 收“给”永远比“拿”愉快该板书力求让学生抓住课文内容主线，表现了作者的思路以及思想感情，简单明了。高尔基和他的儿子第二课时说课稿五指山市番阳中心学校 林紫一、 说教材高尔基和他的儿子这篇课文是苏教版语文五年级上册第四单元中的第二篇文章。第四单元围绕“无私奉献”的主题选用三个不同年龄、不同领域的名人时间来表达。第一和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事，本课在第四单元中起到承上启下的作用。高尔基和他的儿子文章通过继续高尔基和他 10 岁儿子之间发生的“栽花种花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术，同时引出开了“给”永远比“拿”愉快的奉献主题。二、 说教学目标1、知识与技能目标：（1）学会本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累词语及自己喜欢的句子。（2）正确理解高尔基信中最后两段话的含义。2、过程与方法目标：（1）通过拼读、朗读等方法达到掌握课文的生字。（2）通过练习上文理解高尔基说的话，突破课文的重、难点。3、情感态度价值观目标：通过朗读领悟，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。根据本课特点以及五年级学生的认知规律，我确定了以下重难点：重点：理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在与付出的道理。难点：理解“给”永远比“拿”快乐的含义。三、说教法、学法1、学情分析：本班学生积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不会完全领会文章的思想内涵等。2、说教法：语文课程标准要求：学生是学习和发展的主题，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生积极参与的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。（1）朗读感悟法：以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。（2）情景教学法：有情有趣是教学。借助现代化的教学手段（如配乐朗诵、课件辅助等）渲染情境。（3）评价激励法：在教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读空间，只要学生言之有物、言而有理，我都会给予认可与鼓励。除了以上教学方法，整节课的教学中还穿插了自主探索法、合作学习法等，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。3、说学法：（1）注重学生读书的个人情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，以读为本。（2）抓住重点词句，理解课文的语言文字。（3）注重课堂交流。做到学生间交流、师生间交流，共同体验成功的快乐。（4）质疑探究法。 “学起于思，思源于疑” ，因此学生可以围绕“给”永远比“拿”愉快进行提问，然后抓住重点词“给” 、 “拿”进行质疑，这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维创新能力。四、说教学流程（一） 、复习引入，创设情境一开始抛出问题：上节课，我们已经初步习读课文，点名请学生复述课文的主要内容。教师引出：那么你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？我这么导入的意图是：给学生创设一个特定的情境，整体引入，提高学生对文本的整体把握。用旧知引出新知，符合学生的认知规律，容易和本课的新知产生思维上的联系。（二） 、研读赏析，体验情感第一步：精读感悟，自主探究1、 请学生轻声读课文第 2、3 自然段。提出问题：高尔基的儿子只有 10 岁，个儿还没有镢头高，他栽花种草，是因为觉得好玩吗？根据五年级学生的认识水平，应该很快就能回答出来：“不是因为好玩。 ”这时候，我问一个惯性思维的问题：“你从哪里看出，他不是为了好玩呢？”找出相关语句：“顾不上休息” 、 “一直忙着”等 。抛出问题：“既然他不是为了好玩，那又是为什么呢？想想看。 ”这时候是学生思维开始活跃的时候，而我要循循善诱，把主题引出，因为他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。 “只有 10 岁” 、 “顾不上休息” 、 “一直忙着”这些词语表现了儿子深爱着父亲的一种回报。2、利用多媒体课件出示：“就要告别爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满园亲手栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见”后面部分由学生自行发挥想象力，引出高尔基看到了什么。轻声朗读第 4、5 自然段，体会哪儿写的好。出示幻灯片，看图、描述花儿的色、形。树上那个词语谢了花的美？（姹紫嫣红）换个意思相近的词语（万紫千红）3、再次有感情的朗读第 4、5 自然段，感受美景，体会高尔基的快乐、幸福。通过让学生不断地自由朗读、轻声朗读、默读，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。语文课程标准中指出，通过让学生不断地朗读，能提高学生的阅读理解能力，在读中感悟语言，体会人物情感，让学生在情境中不知不觉的得到了语言文字的训练把，兵在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化。 ”第二部：质疑问难，直奔重点1、出示幻灯片：“傍晚，满天霞光，一片嫣红。高尔基坐在院子里，欣赏着万紫千红的鲜花，想象着儿子可爱的样子，情不自禁的提笔给儿子写信。不就，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，心里说”播放舒缓的轻音乐，教师创设情境，导读教学齐读 7-9 自然段。2、请学生在音乐背景中再次默读 7-9 自然段，体会哪些句子含义深刻，圈出来。3、让学生自由讨论交流，教师抓住重点，重点交流：（1）第 7、8 自然段中写到“美好的东西” ，含义一样吗？引起学生质疑。学生自主探究，交流研讨：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学生方式。（第 7 自然段中，指鲜花；第 8 自然段中，指对人们有益的东西，包括精神的和物质的）（2）朗读 7、8 自然段，问：“你们知道哪些人能够随时随地给别人留下美好的东西。 ”引出高尔基生平：高尔基自己也是这样的一个人，他写了大量的文学做平。抨击黑暗，宣传革命。再看儿子，他不辞辛劳，以父亲的幸福为自己的生活，以父亲的快乐为自己快乐，他也是能够随时随地把美好留给别人的人，他的心灵也一定是美好的，因此，高尔基欣赏儿子种的花时，感到高兴的不仅仅鲜花赏心悦目，更重要的是出示她看到儿子的（美好心灵）本环节设计意图：“思维是从疑问和惊奇开始的” 。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱动力，是自主探究的源头。 “学生是学习的主体”这样的设计直奔课文的重点，激发学生探究的兴趣，体现了医学定焦的理念。第三步：突破难点，升华感情。（1）有感情的朗读课文第 8、9 自然段。（2）重点理解“给”永远比“拿”愉快。抛出问题：谁能把这儿的“给”和“拿”个换成一个双音词。 （奉献、索取）问：你是怎么理解这句话的，用你生活中有关于“奉献”的实例谈谈。在这里我先让学生结合课文进行理解，在延伸到课外，联系生活实际谈谈对这句话的理解。让学生自由畅谈，我适当给于鼓励和评价。小结：看懂啊别人由于得到自己的帮助而愉快时，我会感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，这种满足是永恒的。同学们应该领悟到：人生快乐在于付出，别人需要是一种幸福。（4）练习背诵最后三个自然段。（三）全文总结（四）你觉得高尔基对儿子的爱主要体现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵“给”永远比“拿”愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为每个人的座右铭。 ）意图：带着对课文的感悟和体验回归课文，是知识学生对本课的巩固和深化，也是对整体的回顾。五、说板书设计我设计板书如下：高尔基赏花 爱 写信栽 儿子 收“给”永远比“拿”愉快该板书力求让学生抓住课文内容主线，表现了作者的思路以及思想感情，简单明了。高尔基和他的儿子第二课时说课稿五指山市番阳中心学校 林紫一、 说教材高尔基和他的儿子这篇课文是苏教版语文五年级上册第四单元中的第二篇文章。第四单元围绕“无私奉献”的主题选用三个不同年龄、不同领域的名人时间来表达。第一和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事，本课在第四单元中起到承上启下的作用。高尔基和他的儿子文章通过继续高尔基和他 10 岁儿子之间发生的“栽花种花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术，同时引出开了“给”永远比“拿”愉快的奉献主题。二、 说教学目标1、知识与技能目标：（1）学会本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累词语及自己喜欢的句子。（2）正确理解高尔基信中最后两段话的含义。2、过程与方法目标：（1）通过拼读、朗读等方法达到掌握课文的生字。（2）通过练习上文理解高尔基说的话，突破课文的重、难点。3、情感态度价值观目标：通过朗读领悟，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。根据本课特点以及五年级学生的认知规律，我确定了以下重难点：重点：理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在与付出的道理。难点：理解“给”永远比“拿”快乐的含义。三、说教法、学法1、学情分析：本班学生积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不会完全领会文章的思想内涵等。2、说教法：语文课程标准要求：学生是学习和发展的主题，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生积极参与的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。（1）朗读感悟法：以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。（2）情景教学法：有情有趣是教学。借助现代化的教学手段（如配乐朗诵、课件辅助等）渲染情境。（3）评价激励法：在教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读空间，只要学生言之有物、言而有理，我都会给予认可与鼓励。除了以上教学方法，整节课的教学中还穿插了自主探索法、合作学习法等，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。3、说学法：（1）注重学生读书的个人情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，以读为本。（2）抓住重点词句，理解课文的语言文字。（3）注重课堂交流。做到学生间交流、师生间交流，共同体验成功的快乐。（4）质疑探究法。 “学起于思，思源于疑” ，因此学生可以围绕“给”永远比“拿”愉快进行提问，然后抓住重点词“给” 、 “拿”进行质疑，这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维创新能力。四、说教学流程（一） 、复习引入，创设情境一开始抛出问题：上节课，我们已经初步习读课文，点名请学生复述课文的主要内容。教师引出：那么你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？我这么导入的意图是：给学生创设一个特定的情境，整体引入，提高学生对文本的整体把握。用旧知引出新知，符合学生的认知规律，容易和本课的新知产生思维上的联系。（二） 、研读赏析，体验情感第一步：精读感悟，自主探究1、 请学生轻声读课文第 2、3 自然段。提出问题：高尔基的儿子只有 10 岁，个儿还没有镢头高，他栽花种草，是因为觉得好玩吗？根据五年级学生的认识水平，应该很快就能回答出来：“不是因为好玩。 ”这时候，我问一个惯性思维的问题：“你从哪里看出，他不是为了好玩呢？”找出相关语句：“顾不上休息” 、 “一直忙着”等 。抛出问题：“既然他不是为了好玩，那又是为什么呢？想想看。 ”这时候是学生思维开始活跃的时候，而我要循循善诱，把主题引出，因为他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。 “只有 10 岁” 、 “顾不上休息” 、 “一直忙着”这些词语表现了儿子深爱着父亲的一种回报。2、利用多媒体课件出示：“就要告别爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满园亲手栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见”后面部分由学生自行发挥想象力，引出高尔基看到了什么。轻声朗读第 4、5 自然段，体会哪儿写的好。出示幻灯片，看图、描述花儿的色、形。树上那个词语谢了花的美？（姹紫嫣红）换个意思相近的词语（万紫千红）3、再次有感情的朗读第 4、5 自然段，感受美景，体会高尔基的快乐、幸福。通过让学生不断地自由朗读、轻声朗读、默读，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。语文课程标准中指出，通过让学生不断地朗读，能提高学生的阅读理解能力，在读中感悟语言，体会人物情感，让学生在情境中不知不觉的得到了语言文字的训练把，兵在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化。 ”第二部：质疑问难，直奔重点1、出示幻灯片：“傍晚，满天霞光，一片嫣红。高尔基坐在院子里，欣赏着万紫千红的鲜花，想象着儿子可爱的样子，情不自禁的提笔给儿子写信。不就，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，心里说”播放舒缓的轻音乐，教师创设情境，导读教学齐读 7-9 自然段。2、请学生在音乐背景中再次默读 7-9 自然段，体会哪些句子含义深刻，圈出来。3、让学生自由