《鸭子过马路》听课随笔教学反思

鸭子过马路听课随笔教学反思鸭子过马路听课随笔教学反思“画意诗情带笑意，只为等待你，迎接这个日期，让我们一起分享呼吸。 ”当大屏幕上呈现出这句接地气的问候语时，我心中澎湃向往之心顷刻与此情此景融为一体，倍感亲切。这场面对我而言只能用“膜拜”两字来形容。这简短的问候语无不透露出组委会对听课老师的悉心呵护，无不透露出我们文字的现实魔力。 “一起分享呼吸”是多么贴切，真实。是的，我期待，我盼望，我翘首期盼着这一天的到来。在悠扬的旋律中我们走进了蒋军晶老师的鸭子过马路课堂。这是第一次亲眼目睹蒋老师那单薄的身影，高高瘦瘦的样子与我心中对他的印象似乎有点偏离。 （哈哈，在我看来有魅力的男老师都应该像王崧舟老师，张祖庆老师那样长得“浑圆”些，这样才能驾驭得了大课堂） 。但当我听完他的课后，直接击破了我那不合逻辑的思维身材如薄皮的他竟能藏拽着如此庞大的能量。如果借他的一句话来说说听课感想:欣赏的过程也意味着思考。如果借用周一贯老师的一句话来谈感想:这堂课引领我们开始关注不同文体下的不同语体。这些都是听课老师们需要带回去思考、探索、实践的方向。如何在一个宏大的话题下选择一个很小的切入点，这是一个贴近实际教学的课题。倘若能游刃有余地把握住这一方向，课堂怎能不精彩？孩子怎能不喜欢？时间怎能不充足？接下来请允许我用笨拙的语言来讲讲蒋老师这节课所传达于我的信息。不足之处接受批评，努力吸收。我把蒋老师的这堂课大致切成了几小块。从各块中让我们来揣摩他的用意。引出“好像在说”之前花时 25 分钟；指导如何用好“好像在说”花时10 分钟；试着练写花时 10 分钟；赏评学生习作用时 10 分钟；最后用 10 秒钟时间强调一个习惯欣赏的过程也意味着思考。不难发现这一安排是经过巧妙设计的。这也是一堂有序的写作课应该把握的节点。前 25 分钟属于打开话匣子，应提倡各抒己见，互动交流，把谈话重点引导到预设主题上来。如:通过先出示报道图片问学生看到了什么，再放入报道文字让学生自由读报道。这一环节就是在切入主题，让孩子们知道，我们今天的课与新闻报道有关，为接下来改写故事呈现已有素材。接下来，蒋老师将自己班学生的习作当素材，从两篇习作片段对比让孩子们在赏评中领会童话、想象作文与新闻报道之所以文体不同从而所用语体也应有所区别； 从学生的第一稿到修改后进行对比，让孩子们进一步了解“好像在说”的技巧重点不在“说”的后面，而是在“说”的前面；通过播放视频，欣赏知名作家片段更加深了孩子们对这一技巧的印象。 “好像在说”这个很小的切入点横穿了整个教学过程。从而为后面十分钟小练笔打下了夯实的基础。我个人觉得，蒋老师的这一设计重点与难点应该是在这前 25 分钟里，后面的部分可以看成一种成果展。再加之蒋老师赋予孩子们恰到好处地成功体验，这样一节课上下来孩子们怎么不愉悦？不是说只有在愉快的环境中才能尽可能地挖掘出智慧的光芒吗？想必孩子们在这堂课上的收获比我们多得多。是的，非得把一堂好的写作课分离出作前指导课与作后讲评课干嘛呢？要想在 40 分钟内既要考虑到孩子们的学，又要希望孩子们的练，最好再来一次深度回评，可以说这是一个不可能完成的任务。我非常认同张祖庆老师的观点:哪一次“作后讲评” ，不是下一次习作的“作前指导”呢？我猜想:假使今天蒋老师没有把自己班学生的习作带来“作后讲评” ，怎么会有如此淋漓精致的“作前指导”呢？鸭子过马路听课随笔教学反思“画意诗情带笑意，只为等待你，迎接这个日期，让我们一起分享呼吸。 ”当大屏幕上呈现出这句接地气的问候语时，我心中澎湃向往之心顷刻与此情此景融为一体，倍感亲切。这场面对我而言只能用“膜拜”两字来形容。这简短的问候语无不透露出组委会对听课老师的悉心呵护，无不透露出我们文字的现实魔力。 “一起分享呼吸”是多么贴切，真实。是的，我期待，我盼望，我翘首期盼着这一天的到来。在悠扬的旋律中我们走进了蒋军晶老师的鸭子过马路课堂。这是第一次亲眼目睹蒋老师那单薄的身影，高高瘦瘦的样子与我心中对他的印象似乎有点偏离。 （哈哈，在我看来有魅力的男老师都应该像王崧舟老师，张祖庆老师那样长得“浑圆”些，这样才能驾驭得了大课堂） 。但当我听完他的课后，直接击破了我那不合逻辑的思维身材如薄皮的他竟能藏拽着如此庞大的能量。如果借他的一句话来说说听课感想:欣赏的过程也意味着思考。如果借用周一贯老师的一句话来谈感想:这堂课引领我们开始关注不同文体下的不同语体。这些都是听课老师们需要带回去思考、探索、实践的方向。如何在一个宏大的话题下选择一个很小的切入点，这是一个贴近实际教学的课题。倘若能游刃有余地把握住这一方向，课堂怎能不精彩？孩子怎能不喜欢？时间怎能不充足？接下来请允许我用笨拙的语言来讲讲蒋老师这节课所传达于我的信息。不足之处接受批评，努力吸收。我把蒋老师的这堂课大致切成了几小块。从各块中让我们来揣摩他的用意。引出“好像在说”之前花时 25 分钟；指导如何用好“好像在说”花时10 分钟；试着练写花时 10 分钟；赏评学生习作用时 10 分钟；最后用 10 秒钟时间强调一个习惯欣赏的过程也意味着思考。不难发现这一安排是经过巧妙设计的。这也是一堂有序的写作课应该把握的节点。前 25 分钟属于打开话匣子，应提倡各抒己见，互动交流，把谈话重点引导到预设主题上来。如:通过先出示报道图片问学生看到了什么，再放入报道文字让学生自由读报道。这一环节就是在切入主题，让孩子们知道，我们今天的课与新闻报道有关，为接下来改写故事呈现已有素材。接下来，蒋老师将自己班学生的习作当素材，从两篇习作片段对比让孩子们在赏评中领会童话、想象作文与新闻报道之所以文体不同从而所用语体也应有所区别； 从学生的第一稿到修改后进行对比，让孩子们进一步了解“好像在说”的技巧重点不在“说”的后面，而是在“说”的前面；通过播放视频，欣赏知名作家片段更加深了孩子们对这一技巧的印象。 “好像在说”这个很小的切入点横穿了整个教学过程。从而为后面十分钟小练笔打下了夯实的基础。我个人觉得，蒋老师的这一设计重点与难点应该是在这前 25 分钟里，后面的部分可以看成一种成果展。再加之蒋老师赋予孩子们恰到好处地成功体验，这样一节课上下来孩子们怎么不愉悦？不是说只有在愉快的环境中才能尽可能地挖掘出智慧的光芒吗？想必孩子们在这堂课上的收获比我们多得多。是的，非得把一堂好的写作课分离出作前指导课与作后讲评课干嘛呢？要想在 40 分钟内既要考虑到孩子们的学，又要希望孩子们的练，最好再来一次深度回评，可以说这是一个不可能完成的任务。我非常认同张祖庆老师的观点:哪一次“作后讲评” ，不是下一次习作的“作前指导”呢？我猜想:假使今天蒋老师没有把自己班学生的习作带来“作后讲评” ，怎么会有如此淋漓精致的“作前指导”呢？鸭子过马路听课随笔教学反思“画意诗情带笑意，只为等待你，迎接这个日期，让我们一起分享呼吸。 ”当大屏幕上呈现出这句接地气的问候语时，我心中澎湃向往之心顷刻与此情此景融为一体，倍感亲切。这场面对我而言只能用“膜拜”两字来形容。这简短的问候语无不透露出组委会对听课老师的悉心呵护，无不透露出我们文字的现实魔力。 “一起分享呼吸”是多么贴切，真实。是的，我期待，我盼望，我翘首期盼着这一天的到来。在悠扬的旋律中我们走进了蒋军晶老师的鸭子过马路课堂。这是第一次亲眼目睹蒋老师那单薄的身影，高高瘦瘦的样子与我心中对他的印象似乎有点偏离。 （哈哈，在我看来有魅力的男老师都应该像王崧舟老师，张祖庆老师那样长得“浑圆”些，这样才能驾驭得了大课堂） 。但当我听完他的课后，直接击破了我那不合逻辑的思维身材如薄皮的他竟能藏拽着如此庞大的能量。如果借他的一句话来说说听课感想:欣赏的过程也意味着思考。如果借用周一贯老师的一句话来谈感想:这堂课引领我们开始关注不同文体下的不同语体。这些都是听课老师们需要带回去思考、探索、实践的方向。如何在一个宏大的话题下选择一个很小的切入点，这是一个贴近实际教学的课题。倘若能游刃有余地把握住这一方向，课堂怎能不精彩？孩子怎能不喜欢？时间怎能不充足？接下来请允许我用笨拙的语言来讲讲蒋老师这节课所传达于我的信息。不足之处接受批评，努力吸收。我把蒋老师的这堂课大致切成了几小块。从各块中让我们来揣摩他的用意。引出“好像在说”之前花时 25 分钟；指导如何用好“好像在说”花时10 分钟；试着练写花时 10 分钟；赏评学生习作用时 10 分钟；最后用 10 秒钟时间强调一个习惯欣赏的过程也意味着思考。不难发现这一安排是经过巧妙设计的。这也是一堂有序的写作课应该把握的节点。前 25 分钟属于打开话匣子，应提倡各抒己见，互动交流，把谈话重点引导到预设主题上来。如:通过先出示报道图片问学生看到了什么，再放入报道文字让学生自由读报道。这一环节就是在切入主题，让孩子们知道，我们今天的课与新闻报道有关，为接下来改写故事呈现已有素材。接下来，蒋老师将自己班学生的习作当素材，从两篇习作片段对比让孩子们在赏评中领会童话、想象作文与新闻报道之所以文体不同从而所用语体也应有所区别； 从学生的第一稿到修改后进行对比，让孩子们进一步了解“好像在说”的技巧重点不在“说”的后面，而是在“说”的前面；通过播放视频，欣赏知名作家片段更加深了孩子们对这一技巧的印象。 “好像在说”这个很小的切入点横穿了整个教学过程。从而为后面十分钟小练笔打下了夯实的基础。我个人觉得，蒋老师的这一设计重点与难点应该是在这前 25 分钟里，后面的部分可以看成一种成果展。再加之蒋老师赋予孩子们恰到好处地成功体验，这样一节课上下来孩子们怎么不愉悦？不是说只有在愉快的环境中才能尽可能地挖掘出